當前，校園暴力呈現(xiàn)群體化特征：在有同伙參與的情況下，施暴者的心理負疚感會減弱;信息渠道的多元化，也讓暴力事件帶有“跨學校，多聯(lián)系”色彩。治住打“群架”，需要及早預警，迅速應(yīng)對。重慶的做法是推進派出所與學校合作，加大校園及周邊巡邏巡防力度，并與群眾建立聯(lián)系機制。部分學校還嘗試組建學生護校隊，一旦發(fā)現(xiàn)有暴力事件的苗頭，及時通報，將其遏制在萌芽狀態(tài)。

　　對于重慶女孩李妍(化名)來說，半年多前被同學毒打的一幕幕場景，至今難以忘卻。

　　“她們甚至聲稱要逼我賣淫”，李妍說，“我被打了好多次，到最后實在是害怕了，才對家里說”。

　　學校和公安機關(guān)相繼介入調(diào)查，施暴者是兩位年僅17歲的女生。一面是毆打侮辱，一面是花季少女，人們很難把兩者放到同一畫面中。究竟是什么讓她們向同樣稚嫩的伙伴舉起了拳頭?預防和治理校園暴力，當?shù)赜窒氲搅四男┺k法?記者在重慶進行了調(diào)查。

　　施暴

　　打人者并不認可暴力

　　但有同伙膽子就大了

　　李妍的噩夢開始于今年春天。

　　在自己所在的重慶某中學，兩位同學僅僅是因為懷疑她向老師“告小狀”，就多次在校內(nèi)校外對她進行毆打侮辱，導致其身體受傷。李妍出于害怕心理，選擇了沉默，沒有報告老師或家人。

　　但在某次毆打時，打人女生威脅要她賣淫，并且與校外男子進行聯(lián)系。李妍嚇壞了，不得不告知家長，學校和公安機關(guān)等隨即進行了調(diào)查。

　　在這起校園暴力案件中，打人者的漠然讓人震驚。“第一次毆打過后，施暴者只要無聊了就毆打，覺得毆打折磨同學心里有種快感。”負責此案的檢察人員向記者介紹。而在訊問期間，打人者在供述案情時表現(xiàn)淡漠，仿佛事不關(guān)己。當檢察人員要求其自我剖析犯罪的原因時，對方先是沉默不語，在檢察人員的引導之下才抽泣不已，很久后才認識到自己的錯誤。

　　重慶市心理咨詢師協(xié)會秘書長、心理咨詢專家童新曾介入過兩位打人女生的心理咨詢。據(jù)童新介紹，該個案的兩名施暴者，在家庭教育上均存在一定程度的缺失。一名因父親是服刑人員產(chǎn)生了自卑心理，內(nèi)心有委屈、憤怒的情緒，一直壓抑在內(nèi)心，心理狀態(tài)很差;另外一名由于父母對其教育主要是拳棒加責罵，從小和父母沒有建構(gòu)起良好的依戀關(guān)系，對父母接納度和認同度比較低，其內(nèi)心憤怒情緒和無助感較強。

　　童新提到了一個細節(jié)，其中一名打人者自述并不認可打人的行為，但有同伙一起打，膽子就大了、不害怕了。而對同學實施毆打后她內(nèi)心很難受，還給被打女生倒了水，對于打人這件事情，她內(nèi)心也是矛盾的。

　　“其實，施害人并不是本質(zhì)很壞的孩子，只是受害人的行為恰好將施暴者的情緒激發(fā)，將對過去所有人的情緒一并轉(zhuǎn)移到受害人身上，對受害人實施暴力，目的是以破壞性的行為宣泄積壓的負面情緒。”童新說。

　　警方

　　網(wǎng)上對罵，線下約架

　　呈跨學校、多聯(lián)系特點

　　“校園暴力的產(chǎn)生，有家庭、學校、社會和孩子自身等方面的原因，家庭原因是主要根源。”童新說，孩子在成長過程中，父母的愛讓自己感受到的是壓抑、痛苦、無奈、無助，孩子會有宣泄情緒的需要，很容易將負面情緒轉(zhuǎn)移到他人身上;而親子關(guān)系建構(gòu)不足時，孩子對父母的依戀心理未獲得必要的滿足，孩子會轉(zhuǎn)向外面，與其他人建立關(guān)系，有時為了穩(wěn)定關(guān)系，會認同和參與一些自己并不認同的行為，所以很多校園暴力行為都是以群體形式進行。

　　童新認為，除了關(guān)愛缺失，有時父母對孩子過度溺愛和控制，導致孩子行為規(guī)范性及人生觀建構(gòu)方面都比較欠缺。“具體表現(xiàn)為處理問題隨意性比較強，過多關(guān)注‘我’的需要，比較忽視環(huán)境規(guī)范及他人感受，這樣也容易導致暴力事件發(fā)生。”

　　除了家庭因素，在現(xiàn)行重學習成績、輕成長指導的教育模式下，成績排名、擇校，都容易使孩子自我價值感降低，自尊心受損，認知偏離，積怨情緒加強，加上孩子成長中逐步積累的負面情緒，都需要找宣泄的通道，而在德育教育和心理輔導沒有及時跟上的情況下，出現(xiàn)了問題。

　　重慶市沙坪壩區(qū)新橋派出所，4.8平方公里的轄區(qū)范圍內(nèi)分布13所學校。

　　派出所教導員黃舸從接觸到的一些校園暴力案件中發(fā)現(xiàn)，很多施暴者對于施暴行為有著錯誤的認知。“有的孩子自身處理問題能力有欠缺，網(wǎng)上暴力視頻的傳播導致認識出現(xiàn)偏差，以模仿的形式處理問題;有的孩子認為暴力是力量的象征，希望通過暴力展示力量、建立自己的小團體，樹立威風。大部分施暴者都認為，實施暴力和欺凌行為并不會受到懲罰。”黃舸坦言。

　　黃舸說，由于現(xiàn)在信息渠道的多元化，校園暴力正呈現(xiàn)“跨學校，多聯(lián)系”的特點，演變成了“互不滿意，網(wǎng)上對罵，線下約架”的模式，給治理帶來了一定的難度。

　　治理

　　警察擔任法制副校長

　　護校隊提早發(fā)現(xiàn)苗頭

　　今年3月，20多個中學生聚集在沙坪壩區(qū)某校周圍的一處空地，周圍群眾發(fā)現(xiàn)異常后立刻報警。派出所出警后，發(fā)現(xiàn)這是一起網(wǎng)上對罵引發(fā)的線下約架，及時進行了制止，并通報了學校。

　　“及早發(fā)現(xiàn)，迅速應(yīng)對，能夠有效減少校園暴力事件發(fā)生。”重慶警方相關(guān)負責人表示。

　　如果區(qū)域內(nèi)中小學較為集中，如何有效防治校園暴力，特別是群體性暴力行為?重慶的做法是：人防、物防、技防一個都不能少。每年開學季，公安部門都在學校開展“平安課堂進校園”法治教育活動，派駐周邊派出所教導員擔任學校的“法制副校長”，加強學校的安全指導工作;派出所與學校合作，加大校園及周邊巡邏巡防力度，特別是對學生上下學重要時段、學生途經(jīng)重點路段加強巡邏;在校園公共場所、進出大門和重要通道實現(xiàn)視頻監(jiān)控全覆蓋;定期開展校園管制刀具及?；穼ｍ椙謇硇袆拥取?/p>

　　“整治校園暴力，要凈化校園周邊環(huán)境，讓暴力沒有滋生的土壤。”該負責人說，有的輟學學生同社會上一些游手好閑人員勾結(jié)對學生勒索威脅，有的學校周邊有部分復雜場所。對于這些現(xiàn)象，巡邏民警、責任校警在加強巡邏和整治的同時，與學校保衛(wèi)處、周邊群眾建立聯(lián)系機制，一旦發(fā)現(xiàn)有暴力事件的苗頭，及時通報，將其遏制在萌芽狀態(tài)。

　　在這個過程中，有些學校開始探索“學生自治”。重慶已有學校嘗試成立了“學生護校隊”，協(xié)助學校保衛(wèi)部門進行門崗執(zhí)勤、校內(nèi)巡邏和重大活動秩序維護等。“來自于學生中的護校隊，更有利于及時發(fā)現(xiàn)苗頭性問題，促進學校做好預警機制。”該校負責人說，今年4月份，有兩名同學發(fā)生矛盾，準備約人到校外打架，幸虧護校隊了解這一信息，及時報告學校制止了事態(tài)惡化。

　　面對現(xiàn)在校園暴力呈現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象，黃舸直言“派出所在處理這類案件時有些尷尬與無奈”。

　　黃舸說，根據(jù)《刑事訴訟法》《治安管理處罰法》以及公安機關(guān)辦理未成年人違法犯罪案件的要求，18歲以下的違法犯罪行為人只要不涉及8類刑事案件，基本上不使用拘留的強制措施或處罰決定。“有些校園暴力事件，手段殘忍，性質(zhì)惡劣，但由于年齡和傷害程度的限制，達不到拘留或處罰的條件，施暴者在公安機關(guān)取證結(jié)束后，基本都返回學校繼續(xù)學習生活。懲戒手段力度的欠缺，造成施暴者對自身行為造成的后果不以為然，再次違法犯罪的幾率很大。”

　　黃舸認為，當前法律應(yīng)該進一步完善未成年人違法犯罪的懲戒制度，特別是行政處罰以下的懲戒幫教制度，消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識。

　　(原題為《團伙施暴，咋治有效》)

　　別讓暴力烏云聚攏成團

　　知庸

　　就不描述了吧。相信，那些時不時曝出的校園暴力視頻，您不會陌生。畫面讓人看著實在揪心：都還是孩子啊，怎么能下這么狠的手呢?

　　不知道各位注意到?jīng)]有，視頻有一個共性：多為一群人凌辱一個人。單對單的，極為少見。多打一，輪流上，其余人圍觀嬉笑，交流心得，拍照留念。這個典型場景里頭，或許就藏著校園暴力屢禁不止的秘密。

　　群體暴力有降低心理成本的效應(yīng)。本來，毆打一個人，多少心理會有負擔;可一旦融進小團體，責任仿佛由1變成了1/n了，攤薄了，就不怕了，肆無忌憚了;群體暴力有信心加成效應(yīng)。勒龐的名著《烏合之眾》里提到，匯集成小團體，每個人都覺得自己力量變大了，瞅自己是巨人，看別人是螻蟻。更多惡意于是釋放;群體暴力還有圍觀激勵效應(yīng)。帶觀眾不帶觀眾，施暴的存在感可不一樣。眾人仰慕、敬畏的眼光里，起哄的聲浪中，一種虛妄的榮耀油然而生。視頻上網(wǎng)，往往成為他們受到懲罰的開始，那為什么還要上傳?圖的就是在更大范圍內(nèi)“抖威風”、刷存在感。

　　在事后，群體暴力還有一種持續(xù)傷害效應(yīng)。就算首惡得到了懲治，協(xié)同者、圍觀者往往逃脫大懲，只有小戒，那么，這個施暴共同體依然存在于受害者的生活中，使受害者的心理壓力持續(xù)沉重，甚至會發(fā)生二次傷害。

　　怎么才能避免施暴走向抱團呢?

　　應(yīng)當做好早期干預。當烏云尚未聚集時，要早發(fā)現(xiàn)，及早吹散，不使零星雪花變成山谷雪崩。個人沖突和組團打人，處理起來定性上要有別，特別是有勾結(jié)校外人員行為的，必須從重。

　　應(yīng)該琢磨群體效應(yīng)的正向加成。有位法學教授調(diào)研了一些地方的成功做法。比如，當眾侮辱，必須當眾道歉，打掉惡行帶來的炫耀和威風;在避免人格侮辱的前提下，可以罰做校園義工，這也會增加施暴的心理成本。一旦侮辱發(fā)生，校方強力干預施暴者及家長修補與受害者的關(guān)系，直至真正和解。傷害發(fā)生，仿佛苗從土里硬拔出來，不做修補，簡單放回去不行。

　　達到犯罪程度的，是校園暴力這座冰山的山尖。怎么不讓小錯釀大，不讓沖突從輕微暴力上升至強暴力、重侮辱乃至侮辱競賽，關(guān)鍵就在于能否找到中止惡性激勵、抬高惡行成本的有效方法。