近日，家住東莞南城的王先生又被兒子的班主任叫到學(xué)校去批評了。開學(xué)不到一個月，已經(jīng)是第二次了。上次開家長會，班主任和數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾批評他的情景，至今讓他難以釋懷。(3月20日《廣州日報》)

　　類似王先生這樣，在家長會上被老師當(dāng)眾批評的恐怕不在少數(shù)。作為教育工作者，筆者多少明白老師批評王先生的用心，給家長壓力其實(shí)就是給孩子壓力，讓家長當(dāng)眾沒有面子，家長肯定會把壓力加倍傳遞給孩子，孩子也許就改掉了壞毛病，從此就努力學(xué)習(xí)，不再成為老師眼中的問題學(xué)生。老師的用心不可謂不“良苦”，效果嘛，當(dāng)然是“立竿見影”，王先生直接把兒子轉(zhuǎn)學(xué)了。然而，這樣的教育方法，實(shí)在是不值得效仿，也讓本該配合默契的家校教育跑偏了。

　　學(xué)生的成長是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同作用的效果，它們之間是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來才能起到良好的效果，光有學(xué)校教育而沒有良好的家庭教育，教育的結(jié)果往往不如人意，所謂“五加二等于零”就是這樣的道理，所以需要學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來(也就是家校教育)，擰成一股繩。學(xué)校需要家長的配合，教師需要家長的理解與支持，家長也需要教師的盡心盡力，唯有如此，才能更好地完成教育孩子的任務(wù)。

　　從教育分工來看，教師與家長各自有各自的角色，教師主要任務(wù)是教書育人，即傳授知識與做人的道理，家長的任務(wù)更多的是教育孩子如何做人。相對而言，關(guān)于知識的學(xué)習(xí)，家長任務(wù)要輕一些，總不可能指望家長天天批改作業(yè)吧!正是如此，教師與家長必須正視各自的角色分工，比如檢查作業(yè)是教師的職責(zé)而非家長的任務(wù)，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往把檢查的作業(yè)事交給家長，這本質(zhì)是上教育角色的錯位，往小處說是教師的不作為、亂作為，往大說是學(xué)校教育的失職和家校教育跑偏了。

　　而教育實(shí)踐中，家校教育跑偏的現(xiàn)象時有發(fā)生，前一陣子，南京市某中學(xué)，讓家長值早班、替監(jiān)考、值晚自習(xí)等等，深度介入學(xué)校教育，幾乎把老師的活都干了，學(xué)校美其名曰“家校教育”，鼓吹形成了家校辦學(xué)合力云云。其實(shí)，這樣做的結(jié)果，不僅浪費(fèi)了家長的時間和精力，讓教師養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，更是嚴(yán)重模糊了教育權(quán)責(zé)的邊界，損害了教育教學(xué)質(zhì)量。

　　事實(shí)上，老師之所以敢于直接批評家長和讓家長承擔(dān)與其角色不相符合的任務(wù)，很多時候是摸透了家長愛護(hù)孩子的心理，你的孩子在我的班上，你怎敢不聽從我的安排?我批評你是為了你的孩子好，你怎么還有意見?在這種情形下，孩子成為老師手中的“人質(zhì)”，家長也只能“低下頭來”，聽任老師的批評與安排，如此，家校教育豈不偏離了軌道?