現(xiàn)代學校制度是以學生發(fā)展為核心、協(xié)調(diào)校內(nèi)和校外關(guān)系的制度安排，是一個大的教育格局。其中最基本的校內(nèi)和校外關(guān)系，就是家校關(guān)系。這不僅是因為家庭對子女成長具有終身基礎(chǔ)性影響，還因為家庭是社會的基本細胞，家庭、家教和家風，與弘揚中國傳統(tǒng)文化、黨風廉政建設(shè)、社會治理和精神文明、社會風氣建設(shè)等，都具有治國理政的重要基礎(chǔ)性作用。所以，建立現(xiàn)代學校制度就要建立大教育格局，就要走家、校合作之路，走家、校、社合作之路。

　　家校合作是一個時代課題。家校合作的重要性，家庭對學校教育的重要性和互補性，已經(jīng)螺旋上升到了一個新的歷史高度。古代時，國家直接委托家庭教育兒童。到了近代，國家開辦現(xiàn)代學校系統(tǒng)，通過學校這條主線教育兒童，家庭退居附屬。這是一種教育主體責任的轉(zhuǎn)移。當代以來，教育責任的變化和區(qū)分又發(fā)生了重大改變，當代家庭對兒童成長的重視，超出了人們的一般想象。

　　著名的《科爾曼報告》發(fā)表于20世紀60年代，其總體結(jié)論為世界公認，即學校在孩子學業(yè)成功方面的作用并沒有通常認識的那么大，而家庭及同伴的影響才是決定孩子學業(yè)成就的關(guān)鍵因素。這是一個令學校教育感到尷尬的結(jié)論。同時，塞維爾、哈瑟等教育社會學家的研究也發(fā)現(xiàn)，父母參與和期望是兒童成長的重要中介變量。現(xiàn)實和研究讓人們重新思考家庭與學校教育的關(guān)系問題，重新考量家庭在教育中的作用。作為學校系統(tǒng)的一個現(xiàn)實戰(zhàn)略問題，家校合作被提到議事日程，被賦予了大量時代內(nèi)涵。

　　探索現(xiàn)代家校合作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能與實踐框架，意義重大，需求迫切，但既沒有被充分認識，實踐上也明顯滯后。在這種背景下，江西省弋陽縣的家校合作探索經(jīng)驗，初步回答了以下幾個問題。

　　家校合作是技術(shù)還是戰(zhàn)略?很多學校把家校合作視為一種辦學技術(shù)，做成一個個活動。而弋陽縣則首先把家校合作看作一種戰(zhàn)略。把全縣教育工作的戰(zhàn)略突破口選在家校合作，操作層面上十分注重汲取當今先進的家校合作理論和經(jīng)驗，做到大視野、高起點。家校合作戰(zhàn)略，使得弋陽縣的學校從一度被社會指責，變?yōu)槿鐣斫夂椭С值膶ο?，學校的事成為老百姓自己的事，教育發(fā)生了全面深刻的變化。有了這樣的戰(zhàn)略定位，教師家訪不僅是幫助家長、幫助孩子的“利他”行為，更是學校自我反思、自我改變的路徑，家長、教師和學校都從中受益，“萬師訪萬家”活動才做得別有新意。

　　家校合作的限度是有界還是無界?家校合作是一種典型的跨界行動，教師“走出”學校，父母“邁進”學校，都是去做“分外”的事?？缃缧袆右话憔哂泄蚕硇?交疊期望域、交疊行動域和交疊效果域)、差異性(職責、利益訴求和立場的異質(zhì)性)、非對稱性(學校作為權(quán)力關(guān)系的控制方)和有界性(學校和家庭彼此走進對方存在邊界限度)的特點。弋陽校外互助學習小組的經(jīng)驗證明，家校其實可以深度走進對方的世界，延伸自己的教育職責，并以此影響家庭生態(tài)，改變鄰里關(guān)系，是影響家風和民風的“大公德”。家校合作雖然從理論上存在跨界的限度，但這種限度不是“絕對值”，而具有一定的彈性空間，會隨著家校合作整體“語境”的不同而存在很大差異。

　　家校合作會引發(fā)家校沖突還是可以和諧互惠?今年某地的一位政協(xié)委員提案，反映學校擴大家長在家監(jiān)督學生學習、批改家庭作業(yè)的責任。這樣的家校緊張關(guān)系，是由家庭和學校不同的教育職責、利益訴求和立場引發(fā)的，具有相當?shù)钠毡樾?。弋陽的?jīng)驗告訴我們，沖突和緊張的家校關(guān)系，一定程度上是家校為對方著想不夠造成的，并非不可解決的難題。家校合作不僅是一門科學，也是一門愛的藝術(shù)。愛是教育的底色，必然也是家校合作的底色。學校率先懷著一顆盡自己所能的主動擔當之心，可能會給教育帶來意想不到的效果，會創(chuàng)造和諧互惠的合作語境。

　　弋陽縣家校合作做得有聲有色，背后還有一個重要原因，就是建立了超越單個學校行政的縣級家校合作協(xié)會。這個具有權(quán)威約束力的機構(gòu)，超越學校的利益和立場牽絆，站在一個更廣闊的視野，圍繞學生發(fā)展這個中心，協(xié)調(diào)學校、家庭和社區(qū)的教育資源，平衡相互的利益關(guān)系。全國還有不少類似的成功案例都證實了，家校合作需要政府、教育行政部門發(fā)揮決定性作用，各種社會組織包括研究機構(gòu)發(fā)揮輔助作用，超越單個學校的機構(gòu)發(fā)揮組織作用。

　　家校合作是一種教育生態(tài)和合作語境。家校合作是戰(zhàn)略，是土壤培育，土壤肥沃了，氣候適宜了，種什么莊稼，都會有好收成。