現(xiàn)代學(xué)校制度是以學(xué)生發(fā)展為核心、協(xié)調(diào)校內(nèi)和校外關(guān)系的制度安排，是一個(gè)大的教育格局。其中最基本的校內(nèi)和校外關(guān)系，就是家校關(guān)系。這不僅是因?yàn)榧彝?duì)子女成長(zhǎng)具有終身基礎(chǔ)性影響，還因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)的基本細(xì)胞，家庭、家教和家風(fēng)，與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、黨風(fēng)廉政建設(shè)、社會(huì)治理和精神文明、社會(huì)風(fēng)氣建設(shè)等，都具有治國(guó)理政的重要基礎(chǔ)性作用。所以，建立現(xiàn)代學(xué)校制度就要建立大教育格局，就要走家、校合作之路，走家、校、社合作之路。

　　家校合作是一個(gè)時(shí)代課題。家校合作的重要性，家庭對(duì)學(xué)校教育的重要性和互補(bǔ)性，已經(jīng)螺旋上升到了一個(gè)新的歷史高度。古代時(shí)，國(guó)家直接委托家庭教育兒童。到了近代，國(guó)家開(kāi)辦現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)校這條主線教育兒童，家庭退居附屬。這是一種教育主體責(zé)任的轉(zhuǎn)移。當(dāng)代以來(lái)，教育責(zé)任的變化和區(qū)分又發(fā)生了重大改變，當(dāng)代家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)的重視，超出了人們的一般想象。

　　著名的《科爾曼報(bào)告》發(fā)表于20世紀(jì)60年代，其總體結(jié)論為世界公認(rèn)，即學(xué)校在孩子學(xué)業(yè)成功方面的作用并沒(méi)有通常認(rèn)識(shí)的那么大，而家庭及同伴的影響才是決定孩子學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。這是一個(gè)令學(xué)校教育感到尷尬的結(jié)論。同時(shí)，塞維爾、哈瑟等教育社會(huì)學(xué)家的研究也發(fā)現(xiàn)，父母參與和期望是兒童成長(zhǎng)的重要中介變量?，F(xiàn)實(shí)和研究讓人們重新思考家庭與學(xué)校教育的關(guān)系問(wèn)題，重新考量家庭在教育中的作用。作為學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略問(wèn)題，家校合作被提到議事日程，被賦予了大量時(shí)代內(nèi)涵。

　　探索現(xiàn)代家校合作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能與實(shí)踐框架，意義重大，需求迫切，但既沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上也明顯滯后。在這種背景下，江西省弋陽(yáng)縣的家校合作探索經(jīng)驗(yàn)，初步回答了以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　家校合作是技術(shù)還是戰(zhàn)略?很多學(xué)校把家校合作視為一種辦學(xué)技術(shù)，做成一個(gè)個(gè)活動(dòng)。而弋陽(yáng)縣則首先把家校合作看作一種戰(zhàn)略。把全縣教育工作的戰(zhàn)略突破口選在家校合作，操作層面上十分注重汲取當(dāng)今先進(jìn)的家校合作理論和經(jīng)驗(yàn)，做到大視野、高起點(diǎn)。家校合作戰(zhàn)略，使得弋陽(yáng)縣的學(xué)校從一度被社會(huì)指責(zé)，變?yōu)槿鐣?huì)理解和支持的對(duì)象，學(xué)校的事成為老百姓自己的事，教育發(fā)生了全面深刻的變化。有了這樣的戰(zhàn)略定位，教師家訪不僅是幫助家長(zhǎng)、幫助孩子的“利他”行為，更是學(xué)校自我反思、自我改變的路徑，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校都從中受益，“萬(wàn)師訪萬(wàn)家”活動(dòng)才做得別有新意。

　　家校合作的限度是有界還是無(wú)界?家校合作是一種典型的跨界行動(dòng)，教師“走出”學(xué)校，父母“邁進(jìn)”學(xué)校，都是去做“分外”的事。跨界行動(dòng)一般具有共享性(交疊期望域、交疊行動(dòng)域和交疊效果域)、差異性(職責(zé)、利益訴求和立場(chǎng)的異質(zhì)性)、非對(duì)稱性(學(xué)校作為權(quán)力關(guān)系的控制方)和有界性(學(xué)校和家庭彼此走進(jìn)對(duì)方存在邊界限度)的特點(diǎn)。弋陽(yáng)校外互助學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗(yàn)證明，家校其實(shí)可以深度走進(jìn)對(duì)方的世界，延伸自己的教育職責(zé)，并以此影響家庭生態(tài)，改變鄰里關(guān)系，是影響家風(fēng)和民風(fēng)的“大公德”。家校合作雖然從理論上存在跨界的限度，但這種限度不是“絕對(duì)值”，而具有一定的彈性空間，會(huì)隨著家校合作整體“語(yǔ)境”的不同而存在很大差異。

　　家校合作會(huì)引發(fā)家校沖突還是可以和諧互惠?今年某地的一位政協(xié)委員提案，反映學(xué)校擴(kuò)大家長(zhǎng)在家監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、批改家庭作業(yè)的責(zé)任。這樣的家校緊張關(guān)系，是由家庭和學(xué)校不同的教育職責(zé)、利益訴求和立場(chǎng)引發(fā)的，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。弋?yáng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沖突和緊張的家校關(guān)系，一定程度上是家校為對(duì)方著想不夠造成的，并非不可解決的難題。家校合作不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)是教育的底色，必然也是家校合作的底色。學(xué)校率先懷著一顆盡自己所能的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)之心，可能會(huì)給教育帶來(lái)意想不到的效果，會(huì)創(chuàng)造和諧互惠的合作語(yǔ)境。

　　弋陽(yáng)縣家校合作做得有聲有色，背后還有一個(gè)重要原因，就是建立了超越單個(gè)學(xué)校行政的縣級(jí)家校合作協(xié)會(huì)。這個(gè)具有權(quán)威約束力的機(jī)構(gòu)，超越學(xué)校的利益和立場(chǎng)牽絆，站在一個(gè)更廣闊的視野，圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，平衡相互的利益關(guān)系。全國(guó)還有不少類似的成功案例都證實(shí)了，家校合作需要政府、教育行政部門(mén)發(fā)揮決定性作用，各種社會(huì)組織包括研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮輔助作用，超越單個(gè)學(xué)校的機(jī)構(gòu)發(fā)揮組織作用。

　　家校合作是一種教育生態(tài)和合作語(yǔ)境。家校合作是戰(zhàn)略，是土壤培育，土壤肥沃了，氣候適宜了，種什么莊稼，都會(huì)有好收成。