近日，貴州省十二屆人大常委會會議表決通過了《貴州省未成年人家庭教育促進條例》，明確要建立家庭主體、政府主導、學校指導、社會參與的機制，促進未成年人健康成長，推進家庭教育事業(yè)發(fā)展。該條例將于10月1日起施行。這是繼去年9月，《重慶市家庭教育促進條例》實施之后進行的又一次地方家庭教育立法實踐。

　　貴州省通過立法規(guī)范家庭教育，令人欣喜?？此剖菄窠逃w系發(fā)展中的一小步，卻必將是促進少年兒童成長的一大步。

　　很多人把孩子當作家庭的私有財產(chǎn)，不尊重孩子、什么事情都包辦代替、家長不能勝任監(jiān)護人的職責等現(xiàn)象比比皆是。從法律層面來說，孩子雖然出生在家庭里，他們更是受法律保護的公民。聯(lián)合國《兒童權利公約》、我國《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等法律法規(guī)都規(guī)定了少年兒童是被教育者、被保護者。教師和家長作為成熟的社會成員，理應肩負起社會的責任，為共同促進少年兒童健康成長做出應有的貢獻。

　　審視家庭教育的現(xiàn)狀，總體狀況不容樂觀——

　　一是家庭教育水平低下，導致少年兒童發(fā)展受限。家長缺乏必要的家庭教育知識，在家庭中忽視孩子的行為習慣養(yǎng)成及品德教育，總認為等孩子上了幼兒園、小學之后，由教師進行教育即可，沒有意識到家庭教育對于孩子的重要性，對家長自身的教育責任和義務沒有明確的認知。家長只愿意在家督促孩子背兒歌、做計算題、學英語單詞，其余的關于教育理念和少年兒童行為習慣的培養(yǎng)等被拋之腦后，即使學校要求家長進行配合，家長常常用自己不懂教育、工作忙為理由推卸責任，出現(xiàn)“5+2=0”的教育現(xiàn)象。

　　二是有關學校指導家庭教育如蜻蜓點水，淺嘗輒止。學校沒有把家長當成合作伙伴，沒有真正意識到家校合作的重要性，造成雙方的地位不對等，學校處于主導地位，家長處于被動位置。即使教師進行家庭教育指導，也往往由于自身缺乏足夠的對家長進行家庭教育培訓的能力，僅是把網(wǎng)上、書上看到的內容摘抄到“家長園地”中，缺乏針對性，實效性大打折扣。這種“我講你聽”“我摘抄你看”的模式，缺少家?；咏涣?，家長沒有機會表達自己的想法和困惑，很難把教育理念內化成自己的家庭教育指導能力。

　　為使家庭教育與學校教育、社會教育多方聯(lián)動，相互協(xié)調，形成教育整體，全面提高教育質量，我們可從以下兩個方面努力：

　　一是學校要切實承擔起引領家庭教育的責任。教育家馬卡連柯在論述學校教育與家庭教育的關系時說過：學校應該領導家庭。因為學校是專業(yè)的教育機構，教師是專業(yè)的教育工作者，他們懂得少年兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握著科學的教育方法，這些都要求教師針對家長可能存在的多種情況，積極主動向家長宣傳先進的教育理念，讓家長懂得家校合作的重要意義。學校可以利用親子活動、家訪、家長會、家教現(xiàn)場觀摩會等多種形式，來促進家園合作。這樣一方面可加強家長對學校教育的理解，主動參與家園合作活動;另一方面，教師能以專業(yè)化的知識、判斷和反應來幫助家長更新教育觀念，調整教育行為，掌握適宜有效的教育策略，進而增進親子活動，提高教育能力。

　　二是全社會加大對家庭教育的關注。教育關系國家的未來，發(fā)展教育和辦好教育是全社會的共同責任。家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任教師，家庭教育的作用舉足輕重。要讓全社會關注家庭教育，可通過宣傳讓社區(qū)教育基地成為家庭教育的延伸，整合教育資源，形成優(yōu)勢互補。學校也可以充分挖掘社區(qū)資源，聘請社會各界人士，成立家庭教育委員會，共創(chuàng)良好的家庭教育環(huán)境。如此既提高了家長的育兒水平，又最大限度統(tǒng)籌了各方資源，是多贏的教育新局面。

　　貴州省率先把家庭教育以立法的形式確定下來，說明社會對于家庭教育的認識提到了一個新高度。以發(fā)展的眼光來看，還要加上社區(qū)的教育，多方聯(lián)動方能使家庭教育邁上一個新臺階。