國家衛(wèi)生計生委近日發(fā)布《中國流動人口發(fā)展報告2017》，通過對全國12個省27個縣的農(nóng)村地區(qū)0—15周歲的留守兒童和非留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近95%的留守兒童主要監(jiān)護人為祖父母或外祖父母，監(jiān)護人平均年齡58.2歲，文化程度在小學及以下者超過70%。

　　留守兒童之困，是農(nóng)村人口快速向城鎮(zhèn)流動帶來的問題。大多數(shù)外出務工的家長把孩子交由老人代為看管，這種拆分式的家庭模式成為外出務工者被逼無奈的選擇——留守兒童的家庭教育問題隨之產(chǎn)生。

　　眾所周知，在家庭教育中，父母的角色具有不可替代性。從報告可以看出，留守兒童與父母分離半年到一年的比例高達56.3%，有8.2%的兒童甚至在一年以上。家庭教育是學校和社會教育的基礎環(huán)節(jié)，中小學是兒童對外界形成基本認知的關鍵期。在這一時期，父母的言傳身教深刻影響著子女的行為和價值觀。如若家庭教育長期缺失，將對留守兒童成長造成心理、人際交往、學業(yè)等多方面影響。

　　根據(jù)中國青少年研究中心2014年組織實施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”，留守兒童普遍存在更容易遭受意外傷害、心理健康問題突出、學習成績較差和學習興趣不足等問題。其中，與父親外出相比，母親外出的留守兒童問題更加突出。

　　留守兒童由老人隔代撫養(yǎng)是退而求其次的做法。隔代老人雖充當了“臨時父母”的角色，但他們往往僅能滿足兒童基本的生活需要，無法起到家庭教育的作用。祖輩通常承擔著干農(nóng)活和照顧孩子的雙重任務，有的還需同時照顧幾個孫輩，對孫輩的成長多采取順其自然的態(tài)度。與留守兒童年齡的懸殊和教育理念的落后，使得隔代老人難以通過言傳身教、情感交流，給予留守兒童正常的家庭教育，無法解決孩子不同成長階段的困惑。

　　家庭作為兒童成長的第一環(huán)境，首先應呼吁父母角色的回歸，強化父母履行法定監(jiān)護責任的意識。在兒童身心發(fā)育的關鍵期，父母雙方或至少一方應盡量多陪伴孩子。對擁有自理能力的留守兒童，應經(jīng)常與之聯(lián)系溝通。

　　留守兒童的家庭教育問題，絕不是學校教育能彌補的。鑒于現(xiàn)狀無法快速扭轉(zhuǎn)，從孩子成長的全過程來看，還需政府、學校等相關機構(gòu)切實履行職責，并引導社會力量對留守兒童家庭教育問題持續(xù)關注。

　　近年來，各級各地政府積極出臺政策，推進對留守兒童的關愛保護。去年，民政部、教育部、中央綜治辦等27部門建立了農(nóng)村留守兒童關愛保護工作部際聯(lián)席會議制度，進一步細化了任務分工，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)農(nóng)村留守兒童的關愛保護工作。目前，各地政府對留守兒童的摸底排查取得了階段性成果。

　　解決留守兒童家庭教育這一復雜問題，亟待建立長效機制?，F(xiàn)實是，留守地的寄宿學校、教師部分承擔了留守兒童家庭教育的職能，他們同時扮演老師、父母、心理疏導員、營養(yǎng)師等多重角色。擁有一批具有仁愛之心的教師，是彌補留守兒童家庭教育缺失的關鍵。因此，有必要進一步提高農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)教師待遇，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，同時進行師德、心理輔導、家庭教育培訓，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師留得住、教得好，并扮演好“代班父母”的角色。