“你能不能快點寫？”

　　“這么長時間就寫這幾個字，你在睡覺嗎！”

　　無數(shù)次的強壓怒火、假裝平靜地苦口婆心教導(dǎo)之后仍無功而返的我，又一次爆發(fā)了。一番惡語相向的發(fā)泄之后，我拉住正在磨蹭著的豪：“到講臺前面站著!”面對上課總不能完成任務(wù)的他，我只剩下嘆氣，徹底的絕望充斥著我的內(nèi)心，似乎也蔓延到教室的每個角落。

　　豪是我們班名副其實的“磨蹭大王”，和別人一樣同時拿起筆寫字，在別人寫完全部再寫第二遍的時候，人家依然在第二個字上逡巡。我只好催促他說：“快抓緊時間寫！”轉(zhuǎn)一圈回來，他的筆竟然還在那個字上，沒有進展；“你又不是一年級的小學(xué)生了，寫字的事情還要老師跟在屁股后面不停地說嗎？”埋怨之后，依然沒有效果?！岸既昙壛耍瑸槭裁床粚懀课叶技{悶了！”可他仍舊無動于衷……

　　后來我才知道，他上課磨蹭已經(jīng)成為習(xí)慣了，就連考試時也懶得動筆。面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？好言好語沒有用，嚴厲批評也沒有用?？磥恚覒?yīng)該找一個不一般的方法了。

　　這天吃午餐，我對孩子們說：“我們一起做個游戲，比一比誰的午餐吃得最慢，獲勝者能獨自去操場玩?！睂W(xué)生們聽了都很開心，于是紛紛放慢了吃飯的節(jié)奏?？墒?，即使其他學(xué)生故意慢下來，這項冠軍還是被豪拿走了。一連三天，他都能在飯后獲得獨自到操場玩耍的機會。第四天，他宣布放棄這個獎項，我很好奇：“為什么??？”他說：“一個人玩，真沒意思?！薄澳悄愠燥埬懿荒芸禳c？”我追問。他點點頭。

　　此后，他用餐速度名次往上挪了好幾位。為了穩(wěn)固他的進步，我又變了新的花樣：“哪位同學(xué)吃得最慢，要上臺為大家唱首歌?！币粋€星期下來，豪一次也沒被請上講臺。

　　他的每一次進步我都會用時間概念提醒他，比如“你今天又進步了五分鐘”。更可喜的是，這項“吃飯?zhí)崴佟钡淖兓仓饾u向其他行為遷移了。他的隊列動作快了，作業(yè)書寫快了，連擺放書包、拿本子的速度也快了。

　　教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了?！钡拇_是這樣，三年級的孩子還處于可塑性比較強的階段，抓住學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，反其道而行之，要他快，我們卻“比慢”。在“比慢”的過程中，關(guān)注他的個人情感體驗，在一次次的體驗中，他自會找到適合他的成長節(jié)奏。(作者單位：山東省威海市文登區(qū)七里湯小學(xué))