“家庭教育與學(xué)校教育的功能不同，涉及學(xué)科較之更廣、更深，復(fù)雜性要遠(yuǎn)高于學(xué)校教育。這對(duì)學(xué)校、教師的家庭教育專業(yè)水平提出了更高的要求，如何提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力，已經(jīng)成為學(xué)校教師的必修課?！?月25日，重慶師范大學(xué)教授、中國(guó)教育報(bào)首席家庭教育專家趙石屏做客“寧波教育大講堂”，給寧波市幾百名學(xué)校教師、教育管理者詳細(xì)講解如何提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力。

　　趙石屏認(rèn)為，教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，而家長(zhǎng)的教育能力參差不齊，這是家庭教育指導(dǎo)的前提條件與現(xiàn)實(shí)條件。教師必須認(rèn)識(shí)并接受這個(gè)事實(shí)，才能有效地認(rèn)清責(zé)任，更好地給家長(zhǎng)提供專業(yè)支持，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　厘清家校邊界 實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)

　　“泛泛而談的家庭教育知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的老師一定需要學(xué)習(xí)家庭教育的專業(yè)知識(shí)?！壁w石屏舉例說(shuō)，家庭的教育機(jī)制包括生物性、初始性、秩序性、情感性等機(jī)制。機(jī)制背后是對(duì)家庭教育生活世界本質(zhì)的認(rèn)同、深化和理解，是厘清家庭教育和學(xué)校教育的邊界，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)的認(rèn)知協(xié)同基礎(chǔ)。

　　家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)包括生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等幾個(gè)方面。

　　在生物學(xué)方面，趙石屏首先講到生命的秩序不可逆，孩子不同發(fā)展階段的特點(diǎn)不同，在小學(xué)一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)要重要得多;到了三、四年級(jí)，孩子的專注力會(huì)下降;高年級(jí)孩子獨(dú)立性迅速發(fā)展，開(kāi)始進(jìn)入反抗叛逆階段，挑戰(zhàn)權(quán)威;更加重視同伴……家庭教育的理念和方法要與孩子的獨(dú)立性發(fā)展相適應(yīng)。

　　在學(xué)習(xí)心理學(xué)方面，趙石屏建議可以從小學(xué)四、五年級(jí)開(kāi)始，從思維類型差異、性格差異等角度給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)現(xiàn)因材施教。只有因材施教，才有真正的教育公平。

　　在社會(huì)學(xué)方面，趙石屏提到兒童社會(huì)化、社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中的社會(huì)學(xué)問(wèn)題，比如社會(huì)學(xué)歷化是現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，獲得含金量盡可能高的學(xué)歷，是職業(yè)謀生社會(huì)化、社會(huì)生存的重要途徑。激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)必然有激烈的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)，并非學(xué)?？梢詥为?dú)解決。

　　趙石屏還特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著兒童健全成長(zhǎng)的多重責(zé)任，決不能將親子關(guān)系簡(jiǎn)單化處理為“和孩子做朋友”。養(yǎng)者非友，教育必須要有權(quán)威，最優(yōu)的家庭教育關(guān)系就是權(quán)威型的。擁有權(quán)威才能決策，決策才能有責(zé)任與權(quán)利的平衡，才能解決問(wèn)題。一個(gè)家庭里一定要有決策者、權(quán)威者，否則家庭亂套、孩子的成長(zhǎng)亂套，這正是眼下不少家庭缺失的。

　　調(diào)動(dòng)同輩支持 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)

　　“學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中所能發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)功能，是對(duì)家庭教育的重要補(bǔ)充。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)功能首先體現(xiàn)在同伴群體中，兒童的社會(huì)化必須在同輩群體中才能實(shí)現(xiàn)?！壁w石屏指出，同輩群體具有親子關(guān)系、師生關(guān)系都不具備的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校一定要充分調(diào)動(dòng)同輩群體的卓越功能。

　　趙石屏強(qiáng)調(diào)，一定要讓家長(zhǎng)懂得同輩友誼具有的多種社會(huì)支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來(lái)，獲得穩(wěn)定感;消除孤獨(dú)感，在壓力環(huán)境下得到情感支持;學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能;提高兒童的自尊、促進(jìn)誠(chéng)實(shí)、平等的發(fā)展等。

　　趙石屏說(shuō)，只有在同伴那里，兒童才能真正領(lǐng)悟到平等和公正的含義，發(fā)展獨(dú)立性和自主性，才能實(shí)現(xiàn)去“自我中心”。“所以，兒童要充分參與同輩群體，把孩子融進(jìn)同輩群體里，很多問(wèn)題就能迎刃而解。”

　　兒童成長(zhǎng)有四大支持系統(tǒng)——家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、同輩群體支持系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)，各自起著不同的作用。事實(shí)上，相當(dāng)多的學(xué)校支持功能彌補(bǔ)了家庭支持的缺失。趙石屏建議，老師應(yīng)該更好地從班級(jí)和同輩群體功能方面來(lái)發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)。

　　“班級(jí)是社會(huì)關(guān)系的縮影，也是孩子們鍛煉社會(huì)性發(fā)展、領(lǐng)悟規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則的重要場(chǎng)所。所以班級(jí)功能是學(xué)校支持功能的一種具體化體現(xiàn)，優(yōu)化班級(jí)功能是彌補(bǔ)家庭教育缺陷的最佳途徑之一?！?/span>

　　理論支撐技能 案例積累經(jīng)驗(yàn)

　　關(guān)于提升家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力的途徑，趙石屏認(rèn)為可以從四個(gè)方面去努力：掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在做中學(xué)、以問(wèn)題為中心去學(xué)，重視專業(yè)技能和方法，重視案例經(jīng)驗(yàn)積累等。

　　“提升專業(yè)能力首先要注重理論提升。”趙石屏建議老師把理論要點(diǎn)記下來(lái)，做個(gè)案分析的時(shí)候就有了理論支撐?；趯I(yè)知識(shí)來(lái)積累案例，慢慢地就知道案例為什么典型、典型在什么地方，逐步提升專業(yè)性。

　　趙石屏認(rèn)為家校是有邊界的，現(xiàn)在有老師抱怨家長(zhǎng)太難與學(xué)校協(xié)同了。難度大是因?yàn)楦鞣N各樣的家長(zhǎng)都有，再好的學(xué)校都有未能達(dá)成共識(shí)的家長(zhǎng)，這是常態(tài)。如何與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通、互補(bǔ)，家校合作如何功能互補(bǔ)而不是功能混淆，是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的核心問(wèn)題。相互補(bǔ)充的核心是功能，保持邊界才能發(fā)揮自己的功能。

　　家校功能不能相互替代。比如學(xué)校的學(xué)科教學(xué)責(zé)任不能移交給家長(zhǎng)去完成，家長(zhǎng)也不能逾越邊界，不經(jīng)過(guò)正規(guī)途徑干預(yù)學(xué)校管理，無(wú)視現(xiàn)代學(xué)校的制度化。所以，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，有責(zé)任不等于包攬，協(xié)同不等于支配，支持不等于替代，評(píng)價(jià)不等于能夠解決。

　　趙石屏還強(qiáng)調(diào)，要指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化自己的情緒品質(zhì)。教育評(píng)估用來(lái)區(qū)別教育者能力強(qiáng)弱的52種教育特征中，有38種在本質(zhì)上是情感的，例如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對(duì)置感、愛(ài)、期待、希望、寬容等。與之相對(duì)的有敵對(duì)、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛(ài)、冷漠等。

　　“如果老師能幫助一個(gè)母親消除惡劣情緒和情緒不穩(wěn)定，那對(duì)一個(gè)家庭、對(duì)兒童成長(zhǎng)就是一件極有價(jià)值的事情?！薄耙嬖V家長(zhǎng)，不要在孩子用腦的時(shí)候去批評(píng)孩子，要保持孩子對(duì)作業(yè)的專注度?！?/span>

　　趙石屏希望教師讀懂家庭教育的生活世界，讀懂家長(zhǎng)養(yǎng)家、教育孩子的困難，學(xué)會(huì)與不同類型的家長(zhǎng)溝通，給予他們積極的、建設(shè)性的指導(dǎo)和支持。