家庭教育知識(shí)對(duì)父母的價(jià)值觀、信仰、教育理念、教育策略等都有深刻影響。感性的家庭教育知識(shí)是父母與孩子在日常的家庭教育場(chǎng)景中互動(dòng)習(xí)得的，它可能是零碎的、淺顯的，有時(shí)甚至是沖突的;理性的家庭教育知識(shí)是需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，它是系統(tǒng)的、理論的、深刻的，能啟發(fā)父母的自我反思。

　　人文知識(shí)進(jìn)化具有螺旋性特征，為家庭教育知識(shí)從感性向理性發(fā)展提供了可能性。家庭教育的情感性、融合性、深刻性、終身性等特征，使得家庭教育知識(shí)的獲得更具個(gè)性化、多樣性和廣泛性。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點(diǎn)，親子互動(dòng)是親子關(guān)系的直接表現(xiàn)，雙方相互作用是親子互動(dòng)的主要模式。我以5個(gè)家庭為研究對(duì)象開展了4個(gè)月的實(shí)踐探索，證明親子互動(dòng)是家庭教育知識(shí)建構(gòu)的有效方式。

　　個(gè)人反思：發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題

　　真實(shí)的問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，這是知識(shí)建構(gòu)的原則之一。5個(gè)家庭的父母首先進(jìn)行個(gè)人反思、共同討論，確定親子關(guān)系中存在的具體困惑或問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料、共同討論、請(qǐng)教專家、相互交流等方式分別提出自己的解決方案，在此基礎(chǔ)上和孩子一起討論，互相評(píng)價(jià)各自的解決方案，最后形成一個(gè)共識(shí)。

　　其中4個(gè)家庭提出了親子關(guān)系中的情緒管理問(wèn)題。其中有一位媽媽提出的方案是“情緒上來(lái)前先做預(yù)判，想一下如果發(fā)火會(huì)導(dǎo)致什么后果，然后再做適當(dāng)調(diào)整，特別是生氣時(shí)不要教育孩子，等心情平靜了再溝通”。這個(gè)家庭的共識(shí)是“父母打罵孩子是教育無(wú)能的表現(xiàn)，不輕易發(fā)怒的父母才是最有威嚴(yán)的”。父母都關(guān)注親子關(guān)系中的情緒管理這一真實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)處理問(wèn)題建立初步的想法和觀念，達(dá)成家庭教育知識(shí)建構(gòu)的第一步。

　　經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)：升華個(gè)人知識(shí)

　　經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)的理論前提，是所有的觀念和想法皆被視為可改進(jìn)。確定了真實(shí)的問(wèn)題和解決方案之后，父母?jìng)冮_始實(shí)踐并記錄效果，開始閱讀、評(píng)論其他家庭的方案和關(guān)于親子關(guān)系中情緒管理的見解，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。

　　有一位媽媽寫道：“之前幾乎意識(shí)不到情緒管理的重要性，經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子發(fā)火。當(dāng)孩子無(wú)禮取鬧時(shí)，或者孩子讀書任務(wù)沒(méi)有完成但想下樓去玩時(shí)，都會(huì)發(fā)火。發(fā)完火，我會(huì)后悔，會(huì)跟她道歉。我從一位媽媽那里得到了一些啟發(fā)，比如要蹲下來(lái)跟孩子一起玩，要培養(yǎng)跟孩子玩的耐心。目前我認(rèn)同的情緒管理方法是提前立規(guī)矩，用幽默趣味的方法、溫柔的堅(jiān)持和賞識(shí)教育?！?/span>

　　幾位媽媽都談到了親子關(guān)系中情緒管理的原則是“接納并理解孩子的情緒”，但他們的理解是多元化的。有一位媽媽說(shuō)：“接納孩子的情緒不是用自己更大的脾氣壓住孩子的脾氣，而是要幫她冷靜下來(lái);如果是家長(zhǎng)做得不對(duì)導(dǎo)致孩子發(fā)脾氣，那么家長(zhǎng)也要道歉，要把孩子當(dāng)成平等的家庭成員來(lái)對(duì)待。”有一位爸爸認(rèn)為：“在孩子有情緒或者生氣發(fā)火時(shí)，首先要理解孩子，情緒是一種反應(yīng)，是孩子的身體感受，它沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，我們要感同身受，接納情緒?！?/span>

　　還有一位媽媽說(shuō)：“和孩子產(chǎn)生共情不是一件容易的事情，剛開始，我覺(jué)得有些虛偽，感覺(jué)在演戲。但是慢慢發(fā)現(xiàn)傾聽孩子訴說(shuō)能感受到他的情緒，而不像以往那樣敷衍了事，有時(shí)他表達(dá)不出來(lái)，也能試著站在他的角度去幫他說(shuō)出來(lái)。讓孩子知道我們認(rèn)同他的感受，而不是逼著他們作出解釋。比如有一天，我看到孩子心情很不爽，大吼大叫，我就拿著筆和一疊紙遞給他，對(duì)他說(shuō)，‘你看起來(lái)很生氣，來(lái)，畫出來(lái)告訴我你有多生氣’。他激動(dòng)地在紙上亂畫，畫了好多張，很用力，把紙都劃破了，一會(huì)兒就慢慢安靜下來(lái)?！?/span>

　　這種充滿多元化意念和想法的交流氛圍，能有效促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)化，達(dá)至更新和更高的層次。

　　三方互動(dòng)：建構(gòu)家庭教育知識(shí)

　　知識(shí)建構(gòu)與一般建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的區(qū)別之一，在于前者追求的不只是個(gè)人知識(shí)的升華，而是集體知識(shí)的創(chuàng)造。每一個(gè)家庭成員將各自擁有的知識(shí)進(jìn)行外化、分享和交換，從而促進(jìn)家庭教育知識(shí)的生成。

　　家庭教育知識(shí)不僅是父母擁有的知識(shí)，更應(yīng)該根植于與孩子相處的真實(shí)的家庭教育實(shí)踐場(chǎng)域，重視父親、母親、孩子三方的互動(dòng)和相互作用。

　　有位媽媽的切身體會(huì)是：“作為成人，我們的氣場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于孩子，對(duì)孩子的影響不可估量。我們每次的負(fù)面情緒都會(huì)給孩子的內(nèi)心丟一塊情緒垃圾。最近她開始留意自己的言行，發(fā)現(xiàn)總是不自覺(jué)地否定孩子的感受?！?/span>

　　這位媽媽舉例說(shuō)：“以前孩子說(shuō)：‘媽媽，我不要學(xué)習(xí)’，我會(huì)說(shuō)：‘你以后就去靠撿垃圾生活嗎?’最后我和孩子都很不愉快。意識(shí)到自己的不當(dāng)做法以后，我時(shí)常問(wèn)自己，如果我是孩子，媽媽或者親近的人怎么做才是理解自己的感受?我開始有意識(shí)地練習(xí)，當(dāng)孩子再次說(shuō)：‘媽媽，我不想學(xué)習(xí)’時(shí)，我會(huì)說(shuō)：‘寶貝，媽媽抱一抱，媽媽知道學(xué)習(xí)不是件容易的事，但是我們可以試著挑戰(zhàn)一下，需要媽媽幫你做什么?’”

　　“隨著一段時(shí)間的練習(xí)，我有時(shí)還是會(huì)脫口而出否定的話，但是察覺(jué)后會(huì)立刻打住?！边@位媽媽現(xiàn)在和孩子交流時(shí)，會(huì)試著了解孩子可能會(huì)有的感受?！拔也豢赡芤笞约好看味寄軐?duì)孩子或者家人的感受作出準(zhǔn)確的判斷，能做的是盡可能去理解他們的感受。雖然不一定每次都能成功，但我的家人和孩子能體會(huì)到我的改變。”

　　這幾個(gè)家庭教育知識(shí)建構(gòu)的案例，生動(dòng)地體現(xiàn)了從個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題、在家庭教育實(shí)踐中升華個(gè)人知識(shí)、在親子互動(dòng)中建構(gòu)家庭教育知識(shí)的路徑，以小見大，折射出對(duì)家庭教育科學(xué)化的一種探索。

　　(作者：錢潔，單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)