不少家長(zhǎng)很重視孩子的幼小銜接，卻不了解一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒有意識(shí)到自己要面對(duì)多重困難，對(duì)孩子上學(xué)后的各種“缺點(diǎn)”沒有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。有的家長(zhǎng)抱怨學(xué)校的規(guī)矩多、抹殺孩子個(gè)性;有的覺得老師“不公正”、有歧視。家長(zhǎng)的焦慮、緊張情緒讓懵懂幼稚的孩子更加茫然不知所措。所以，幼小銜接也包括家長(zhǎng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)。只有家長(zhǎng)做好認(rèn)識(shí)方面、心理方面的準(zhǔn)備，才有足夠的耐心和能力幫助孩子完成幼小銜接。

　　轉(zhuǎn)變角色要面對(duì)五大難題

　　有些家長(zhǎng)說完全沒有料到孩子入學(xué)后學(xué)習(xí)會(huì)這樣落后，被打擊到幾乎崩潰，甚至懷疑孩子是不是智力有問題。這些家長(zhǎng)之所以陷于猝不及防的困境，主要是對(duì)孩子上學(xué)后自己面臨的角色變化及相應(yīng)難題缺乏心理準(zhǔn)備——

　　“小學(xué)生家長(zhǎng)”與“小朋友家長(zhǎng)”角色的職責(zé)、壓力完全不同;

　　孩子上學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)失去更多的自由時(shí)間;

　　家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的制度化、規(guī)則化、復(fù)雜化認(rèn)識(shí)不足;

　　與老師達(dá)成教育共識(shí)并非自然而然;

　　要重新建立適應(yīng)孩子上學(xué)的家庭生活秩序。

　　家長(zhǎng)首先要了解一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如孩子掌握的詞匯量很少，理解力有限，課堂上對(duì)老師的話經(jīng)常是聽到半句、丟了半句，甚至?xí)J(rèn)真地把沒做完的作業(yè)交上去。這不是孩子的缺點(diǎn)，而是這個(gè)年齡的特點(diǎn)。家長(zhǎng)不用批評(píng)，而要記住跟孩子說話時(shí)要說得明白具體。

　　此外，家長(zhǎng)要充分了解孩子面臨的困難。中小學(xué)幾個(gè)階段之間的銜接，難度最大的是幼小銜接：上學(xué)后的中心任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間、班級(jí)規(guī)范、老師要求……都與上學(xué)前截然不同，跨度很大。短時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)的孩子只是極少數(shù)，大部分懵懂的孩子都面臨多個(gè)困難，需要家長(zhǎng)無條件的支持、溫暖的鼓勵(lì)。

　　在孩子達(dá)不到要求、寫不好作業(yè)的時(shí)候，要保持溫和、鼓勵(lì)的態(tài)度并不容易。家長(zhǎng)要了解孩子面臨的難處，要知道六七歲孩子稚嫩的心智經(jīng)不起超負(fù)荷用腦，每次只能專注用腦15分鐘左右。超時(shí)、超量的消耗以及家長(zhǎng)的發(fā)火、吼叫和厭煩情緒，會(huì)摧毀他們的心智，讓孩子害怕作業(yè)、恐懼學(xué)習(xí)、逃避家長(zhǎng)。

　　孩子的幼小銜接，也是家長(zhǎng)的幼小銜接。家長(zhǎng)要多學(xué)一些家教知識(shí)，讀懂孩子的特點(diǎn)，提升自己的教育能力，盡可能避免教育失誤，讓孩子在學(xué)之初獲得良好的起步。

　　破解難題需要慢教育的能力

　　家長(zhǎng)要理性看待孩子上學(xué)后的曲折反復(fù)，耐心等待孩子慢慢成長(zhǎng)。其中非常重要的兩點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)到只有少數(shù)孩子一開始就適應(yīng)學(xué)校，而孩子的學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)退起伏是正常的。

　　有的孩子在幼兒園表現(xiàn)出眾，上學(xué)后老師卻反映說不專心、動(dòng)作慢、和同桌合不來、字寫不好……其實(shí)，孩子的這些所謂的“錯(cuò)誤”，只是成長(zhǎng)中的不成熟，是孩子幼小銜接過程中正常的“不適應(yīng)”。從幼兒園到小學(xué)，只有少數(shù)孩子能很快適應(yīng)學(xué)校要求，一個(gè)班大約只有三五個(gè)孩子表現(xiàn)得聽話、自覺、守紀(jì)律、學(xué)習(xí)好。自己的孩子若在大多數(shù)之列，就在正常范圍中。如果屬于那三五個(gè)孩子，那是幸運(yùn)，但也不能擔(dān)保以后會(huì)一直名列前茅。家長(zhǎng)要調(diào)整好心理預(yù)期。

　　有個(gè)孩子上學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)都是99分、100分，后來有一次是97分，但孩子?jì)寢尣]有拿著試卷追問孩子：“全班大部分都是滿分，你怎么丟了3分?”因?yàn)樗X得孩子剛上學(xué)還不能很好地掌控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力基本是零起步，不可能保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定。即使追問，孩子肯定自己也搞不清楚為什么會(huì)做錯(cuò)。這位媽媽的理智沉穩(wěn)，就是一種慢教育的能力。

　　學(xué)習(xí)生涯中一直會(huì)有進(jìn)退起伏，越到高年級(jí)進(jìn)退起伏越明顯。計(jì)較一年級(jí)測(cè)驗(yàn)丟了幾分意義不大，反而因?yàn)榍笕?zé)備傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，很不值得。學(xué)習(xí)穩(wěn)定上升的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高，而提高學(xué)習(xí)能力就不要怕出錯(cuò)。反復(fù)糾纏于為什么出錯(cuò)、懲罰出錯(cuò)，只能降低孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力根本無法提高。

　　“慢教育”的能力，就是家長(zhǎng)能夠從容應(yīng)對(duì)孩子上學(xué)帶來的壓力、沖突，能夠克服急功近利、保護(hù)孩子“慢慢學(xué)習(xí)”“慢慢成長(zhǎng)”的過程，要知道在一年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣比分?jǐn)?shù)重要、學(xué)習(xí)興趣比分?jǐn)?shù)重要、學(xué)習(xí)方法比分?jǐn)?shù)重要。

　　“慢教育”就是不著急的、溫和的、始終鼓勵(lì)的。負(fù)責(zé)綜合、判斷、決策的大腦前額葉要到30歲左右才會(huì)發(fā)育完成，也就是說，博士畢業(yè)時(shí)人的心智也未必完全成熟，判斷與決策還待磨煉。一年級(jí)的家長(zhǎng)，有什么理由不慢教育呢?

　　理性辨識(shí)孩子的缺點(diǎn)和特點(diǎn)

　　不自覺、粗心、坐不住、貪玩、記不住任務(wù)等，都是一年級(jí)孩子的正常狀況。六七歲孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，從一二年級(jí)到五年級(jí)，自覺性都在下降，三四年級(jí)的時(shí)候特別調(diào)皮，自控力差，到五年級(jí)才又穩(wěn)定上升。家長(zhǎng)了解兒童少年發(fā)展的這些規(guī)律和特點(diǎn)，才會(huì)有耐心對(duì)待孩子的各種狀況。

　　經(jīng)常聽到家長(zhǎng)埋怨孩子喜歡玩、不喜歡寫作業(yè)、不喜歡看書。這是小學(xué)階段孩子的特點(diǎn)。正常的孩子喜歡學(xué)習(xí)，也喜歡玩耍;喜歡看書，也喜歡運(yùn)動(dòng)。所以，一年級(jí)家長(zhǎng)的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地禁止孩子玩耍，而是教他們既會(huì)學(xué)習(xí)也會(huì)玩。如果到了中高年級(jí)，孩子還“只知道玩”，不喜歡看書、不好好寫作業(yè)，那就是缺點(diǎn)了。

　　最需要一年級(jí)家長(zhǎng)重視的是孩子的習(xí)慣。比如早上起不來、晚上不按時(shí)睡覺、零食當(dāng)正餐、寫作業(yè)拖拉等壞習(xí)慣，一旦形成，威力比想象的還要強(qiáng)大，一定要糾正。

　　家長(zhǎng)都非常在意老師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，我在一個(gè)小學(xué)跟班調(diào)查的時(shí)候，就遇到一個(gè)接到老師的電話就立即趕來的裝修師傅。開了幾個(gè)小時(shí)的車，來不及換下的工作服上滿是灰漿。等老師時(shí)他說自己最怕兒子惹老師生氣，堂堂男子漢禁不住抹起了眼淚。這位父親的焦慮，正是新生家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。

　　其實(shí)，只有少數(shù)一年級(jí)孩子能有穩(wěn)定的好表現(xiàn)，大多數(shù)孩子都有可能讓老師不滿意。男孩子家長(zhǎng)的壓力更要大些，因?yàn)槟泻⒆舆m應(yīng)學(xué)校的規(guī)范要慢得多，教師的告狀、訴苦、不滿就多很多，這是男孩子的特點(diǎn)決定的。

　　教育過程中的不確定因素和復(fù)雜性是家長(zhǎng)難以掌控的。家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的起伏曲折估計(jì)得越充分，家庭教育就越主動(dòng)。

　　(作者系重慶師范大學(xué)教授，著有《孩子要上一年級(jí)》)