在現(xiàn)代學(xué)校制度框架下，學(xué)校將家庭納入學(xué)校管理體系中，實現(xiàn)家校有效溝通、相互支持和通力合作。通過學(xué)習(xí)這個關(guān)鍵因素，使學(xué)校和家庭成為同呼吸、共命運的共同體，是新時期學(xué)校指導(dǎo)家庭教育工作的重要突破口。

　　家校學(xué)習(xí)共同體，就是以學(xué)習(xí)為邏輯起點，以學(xué)校和家庭中所有成員發(fā)展作為終極目標(biāo)，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)型組織。它將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的必備過程，是一個推動學(xué)校、家庭所有成員持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷成長的過程。

　　在綜合考慮學(xué)校、社區(qū)與家庭的關(guān)系、地位、角色，以及合作深度的基礎(chǔ)上，我們提出了由低到高共6個層次的家校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)形態(tài)。這6個層次體現(xiàn)了家校合作方式從學(xué)校單向影響到家校共促發(fā)展，家校關(guān)系從疏離到緊密，成長主體從學(xué)生到家校所有成員，合作內(nèi)容從學(xué)校開設(shè)家長講座到家校合作組織活動的家校學(xué)習(xí)共同體發(fā)展過程。

　　學(xué)校開展家長教育活動

　　學(xué)校主導(dǎo)對家長開展教育活動，是一種單向的學(xué)校直接教育和影響家長的家校合作狀態(tài)，是家校學(xué)習(xí)共同體的最低層次。此時，家庭和學(xué)校的地位不平等，學(xué)校處于權(quán)威地位，家長按照學(xué)校的指示和要求配合學(xué)校工作。家庭和學(xué)校關(guān)系比較疏離，家長參與的深度不夠，家校合作處于比較松散的低層次。嚴(yán)格地講，這還不算真正意義上的家校合作。

　　比如，家長小報，家庭通訊，家校書面、電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，家長參加傳統(tǒng)形式的家長會，家訪，約見個別家長，家長參加學(xué)校開放日活動，家長訪問學(xué)校，學(xué)校開展家庭教育咨詢活動，家長參觀學(xué)生作業(yè)展覽，學(xué)校組織的以家長為聽眾的家庭教育講座等，都是學(xué)校單向影響家長的活動。

　　家長支持學(xué)?；顒?/span>

　　這時，家長就從被動地按照學(xué)校要求參加活動、學(xué)習(xí)等，上升到比較主動地參與到學(xué)校的非課堂教學(xué)類活動中來。家長已經(jīng)不再被動接受學(xué)校安排，而是在學(xué)校的指導(dǎo)下，協(xié)助學(xué)校開展各類非課堂教學(xué)活動，成為學(xué)?；顒拥闹匾С至α俊?/span>

　　比如，家長參與學(xué)校運動會、藝術(shù)節(jié)、郊游等活動，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行組織工作，做好后勤保障工作;家長志愿者做學(xué)校圖書管理員，家長做小學(xué)生課后托管志愿者等。

　　家長參與學(xué)校教育教學(xué)

　　家校合作從松散的合作開始走向比較系統(tǒng)的合作。家長和學(xué)校的地位從不平等逐步向平等過渡，家校關(guān)系從松散逐步向緊密過渡。家長開始在學(xué)校的舞臺上扮演比較重要的角色，更加深入地參與到學(xué)校工作中。家長開始參與到學(xué)校的校本課程類課堂教學(xué)和活動中。家長們可以利用自己的職業(yè)或愛好、專長，作為主角參與到校本課程以及課外興趣班、社團的教學(xué)活動中去。

　　比如，開發(fā)家長課程，家長在校本課程中講“安全教育”“醫(yī)學(xué)點滴”“攝影課堂”等;有專長的家長可以成為學(xué)校綜合實踐課程的教師;家長經(jīng)營的商業(yè)公司(如園藝基地)向?qū)W生開放;家長運用自己的專業(yè)優(yōu)勢指導(dǎo)藝術(shù)、體育等興趣類社團活動等。

　　家長參與校政決策

　　家長能夠參與到學(xué)校重大決策活動中，取得學(xué)校部分決策的發(fā)言權(quán)了。這時，學(xué)校尊重并認(rèn)可家長在學(xué)校決策中的作用，開始重視學(xué)校決策方面家長的意見和想法，通過家長的參與來支持和監(jiān)督學(xué)校。

　　比如，學(xué)校建立家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會;年初學(xué)校工作計劃請家長參與審議;校級家長委員會主任列席學(xué)校教務(wù)會、教職工代表大會;家委會成員參與學(xué)校章程討論;家長委員會代表向其他家長傳達(dá)學(xué)校校務(wù)會議精神;家長委員會參加樣服征訂工作;家長委員會來選擇學(xué)生營養(yǎng)餐公司;教師聘任有家長委員會代表一票權(quán)，學(xué)校重大決策請家長委員會代表參加等。

　　形成家校合育共同體

　　通過共同體建設(shè)，促進(jìn)共同體內(nèi)每一位成員相互支持、共同成長。大家懷著共同的理想和信念，互信、包容、支持、協(xié)作開展家校合作工作。一旦形成家校合育共同體，就會具有很強的穩(wěn)定性，反過來對家校合作產(chǎn)生巨大的推動作用。

　　此時，學(xué)校和家庭中的每一個體共同形成一個團結(jié)、協(xié)作的團隊。家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為這一層次的重點。在這個團隊中，每個人的想法都得到充分尊重，人和人結(jié)成了伙伴關(guān)系，形成外在和諧統(tǒng)一與內(nèi)在精神合一的關(guān)系同盟。每個人都積極主動發(fā)揮作用，家長和教師共同參與決策，整合多方資源，以共同利益作為發(fā)展目標(biāo)。這時，學(xué)校與家庭、家長與教師，無論個體還是群體，都共同參與、討論與協(xié)商，形成開放、共享、共贏的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展共同體。

　　比如，家長和教師共同設(shè)計的新型家長會，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家校合育社群，都是家校合育方面的活動。

　　形成家校學(xué)習(xí)共同體

　　這是家校合作的最高層次。家長和學(xué)校從伙伴關(guān)系走向共生關(guān)系，從教育共同體走向?qū)W習(xí)共同體。在個人具有充分自主性前提下，在兼顧個體利益和群體利益的基礎(chǔ)上，形成以學(xué)習(xí)為手段的個人和群體都得到發(fā)展的學(xué)習(xí)型共同體。

　　在家校學(xué)習(xí)共同體中，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員及其他員工都清楚地知道團隊對每個人的期望是什么，使他們的行動和努力與共同體目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，擁有內(nèi)在的凝聚力，共同體因此得以形成。學(xué)校和家庭以學(xué)習(xí)作為紐帶和橋梁，教師、家長和學(xué)生共同建立一種尊重、自主、平等、共生的學(xué)習(xí)型文化。學(xué)習(xí)成為每個人生存的常態(tài)，通過相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互協(xié)作、相互支持，促進(jìn)個體和群體的發(fā)展。學(xué)習(xí)既是手段，也成為目的之一。

　　比如，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家校共同成長社群，學(xué)生為主體設(shè)計的新型家長會，教師、家長和學(xué)生相互影響、相互支持的現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)。

　　這是個世界多極化、經(jīng)濟全球化、價值多元化的時代，隨著家校合作的內(nèi)涵不斷豐富，表現(xiàn)形式不斷創(chuàng)新，家校合作的價值也更加多元，家校合作不斷從學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合的低層次，走向?qū)W校與家庭積極合作、共同發(fā)展的高層次。

　　作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分，只有走向家校學(xué)習(xí)型共同體，才能真正實現(xiàn)促進(jìn)所有人全面、健康、自主、和諧發(fā)展。

　　(作者單位：中國教育科學(xué)研究院,本文為中國教育科學(xué)研究院2016年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目院級一般課題《家庭教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的研制研究》(GYC2016004)研究成果)