看到種種被網(wǎng)友評(píng)價(jià)為“雞血媽”的家庭教育“開掛”行為，作為家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)研究者，看到當(dāng)下涌現(xiàn)出這么多對(duì)孩子教育如此上心的父母，說(shuō)句老實(shí)話，我會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的喜悅與欣慰。因?yàn)?，縱向來(lái)看，這是整個(gè)國(guó)民素質(zhì)與教育水平提高的體現(xiàn)，是父母教育觀念的進(jìn)步，也是社會(huì)整體進(jìn)步的表現(xiàn)。

　　父母不再把孩子的成長(zhǎng)簡(jiǎn)單推責(zé)給學(xué)校，而更重視孩子個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑，更多的父母主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。很多父母在力所能及的范圍內(nèi)重視孩子的全面發(fā)展，如閱讀、旅行等，而不只是知識(shí)接受與應(yīng)試能力訓(xùn)練。很多家庭重視高質(zhì)量的陪伴，重視日常生活細(xì)節(jié)的有序組織與精細(xì)管理，努力挖掘生活教育的強(qiáng)大功能……這些好的做法體現(xiàn)了家庭教育的進(jìn)步，是可喜的。

　　但同時(shí)，我們也要警惕過(guò)猶不及的教育誤區(qū)與偏差。比如，父母在生活中重視細(xì)節(jié)管理、重視精細(xì)有序的規(guī)劃，無(wú)疑會(huì)給孩子帶來(lái)高效率的學(xué)習(xí)。但是對(duì)孩子成長(zhǎng)而言，高效有序成長(zhǎng)的背后可能是對(duì)孩子成長(zhǎng)主體性的傷害。過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人的規(guī)劃管理，很容易忽視兒童的自主性成長(zhǎng)。孩子如果完全生活在父母的“成功”設(shè)計(jì)與愛心“控制”下，好習(xí)慣的背后是一切的按部就班。孩子很容易“愛”上父母的單向教育提供，但父母稍不留神就容易忽視孩子的意愿，剝奪孩子嘗試與選擇的機(jī)會(huì)。

　　孩子每個(gè)階段的成長(zhǎng)都有其側(cè)重，過(guò)分拔高和超前有違科學(xué)理性，會(huì)帶來(lái)拔苗助長(zhǎng)的隱憂。如在幼兒階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的“符號(hào)知識(shí)”學(xué)習(xí)，忽略孩子多感官體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，不僅對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展不利，也不利于孩子的感受性與自我掌控性的提升。

　　另外，討論教育問題時(shí)我們不能只停留在兒童心理層面，因?yàn)榻逃墓δ懿粌H關(guān)乎兒童個(gè)體的成長(zhǎng)，還涉及社會(huì)的公平發(fā)展。美國(guó)政治哲學(xué)家約翰·羅爾斯認(rèn)為，家庭組織是社會(huì)達(dá)到公正機(jī)會(huì)平等的障礙，家庭環(huán)境的差別阻礙了社會(huì)平等的發(fā)展。從社會(huì)學(xué)角度分析，源于父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異而產(chǎn)生的兒童受教育起點(diǎn)與結(jié)果的差異，很容易導(dǎo)致階層的固化。因此，在分析社會(huì)強(qiáng)勢(shì)階層教育“開掛”行為時(shí)，我們也呼吁政府為大量社會(huì)資本不足的家庭提供更多的扶持與教育援助，以保證兒童教育的起點(diǎn)公平與社會(huì)公正。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任)