今天的家長越來越重視孩子的教育，學(xué)校與家庭的配合越來越密切，社會(huì)越來越關(guān)注家校之間的邊界和責(zé)任何在，關(guān)注家校之間應(yīng)該如何展開合作。

　　5月27日、28日，由中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)主辦、江蘇省昆山市教育局承辦的2017家校合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議在昆山召開，來自全國21個(gè)省份的800余名代表，圍繞家校合作的組織建設(shè)進(jìn)行了交流和討論。

　　在27日下午分論壇的第一會(huì)場，昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長陳蕾和家委會(huì)主任王燕肩并肩站在講臺上匯報(bào)，生動(dòng)展現(xiàn)了本次會(huì)議的“共贏”主題。

　　家校合作新視角：讓家庭更像家庭

　　“家校合作不是一個(gè)選擇，而應(yīng)該成為一個(gè)原則。家校合作的核心目標(biāo)是促進(jìn)孩子健康而全面地發(fā)展，家校合作的方向不是把家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭，讓學(xué)校教育回歸家庭、回歸生活、回歸社會(huì)，積極促進(jìn)家庭建設(shè)，讓家庭美好而完整，更有利于孩子成長。”中國青少年研究中心家庭教育首席專家、中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長孫云曉如此概括家校合作的方向與邊界。

　　中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長兼家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長朱永新特別提到美國社會(huì)學(xué)史和教育史上著名的《科爾曼報(bào)告》，指出1966年美國詹姆斯·科爾曼教授的研究小組對美國各地4000所學(xué)校60萬名學(xué)生進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)研分析早已證明，學(xué)習(xí)成績的差距并非是由學(xué)校的物質(zhì)水平和條件造成的，而與學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣、自我評估有關(guān)。學(xué)生對自己的前途缺乏自我期望，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒有盼頭，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越來越差，差距就會(huì)越來越大。從那時(shí)起，人們開始從兩個(gè)方面調(diào)整對教育的看法：一是重視學(xué)校教育質(zhì)量評估，二是重視學(xué)校教育背后的家庭教育。 “學(xué)校不關(guān)注家庭教育，就不可能真正讓孩子過上幸福而完整的生活。”朱永新說。

　　孫云曉認(rèn)為，目前的家校合作中，很多父母被定位為老師的助教，家庭成為第二課堂，這些都是需要反思和改變的?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定，家長在家庭教育中承擔(dān)主體責(zé)任，因此推進(jìn)家校合作要堅(jiān)持“四尊”(尊重家庭教育的規(guī)律與特點(diǎn)、尊重父母的主體地位與責(zé)任、尊重兒童的權(quán)利、尊重家庭的傳統(tǒng)與個(gè)性)和“四要”(要堅(jiān)持尋找美好家庭、要總結(jié)優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)、要提高父母教育水平、要給予家庭更多支持)。

　　江西省教育科學(xué)研究所所長、中國家庭教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長吳重涵認(rèn)為，家校合作本質(zhì)上是一種“跨界行動(dòng)”，理想的狀態(tài)是成員多邊、決策外顯、功能全面和運(yùn)作融合?，F(xiàn)有大多數(shù)學(xué)校開展家校合作的典型活動(dòng)，都聚焦在幫助學(xué)校而較少用來幫助家長，尤其是個(gè)性化地幫助家長。新型家校合作應(yīng)該從家庭單向配合學(xué)校的應(yīng)景性工作，向家校相互支持、共同發(fā)展轉(zhuǎn)變，需要不斷突破教師、家長的傳統(tǒng)角色立場和行動(dòng)邊界，走向持續(xù)性的制度化之路。

　　家校合作新模式：建設(shè)真正的家校共同體

　　本次會(huì)議分設(shè)一個(gè)主會(huì)場和5個(gè)分會(huì)場，分別聚焦“幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作組織建設(shè)”“構(gòu)建合作組織，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，共育良好家風(fēng)”“昆臺聯(lián)融、互學(xué)互通、提升家校合作品質(zhì)”“隨遷子女集聚學(xué)校家校合作的組織建設(shè)”等主題。

　　中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長鹿永建，作為“學(xué)習(xí)愛·守護(hù)家”行動(dòng)的發(fā)起人，多年致力于推動(dòng)家校合作。他以3個(gè)時(shí)間跨度超過7年的家校合作樣本為例，指出2010—2012年前后是我國家校合作的分水嶺，從學(xué)校、教育家和科研機(jī)構(gòu)引導(dǎo)下的家校合作，走向政府引導(dǎo)、專家服務(wù)、學(xué)校響應(yīng)、父母群體性參與并呈現(xiàn)良性互動(dòng)。一些先行學(xué)校的成功之處，就是在一定程度上形成了坦誠相待、關(guān)系親密的真的家校共同體,從而保持了家校合作組織的活力。鹿永建認(rèn)為，家校合作走深耕、內(nèi)涵發(fā)展之路，就不能滿足于墻上有章程和制度、定期有活動(dòng)和項(xiàng)目，而是要奮力走過偽共同體和混亂階段，倒空各種成見和偏見，建成優(yōu)美的家校真共同體，從而實(shí)現(xiàn)攜手共育。

　　會(huì)上，各地還交流了區(qū)域推進(jìn)家校合作的經(jīng)驗(yàn)。

　　昆山市教育局局長金建鴻提出未來3年將打造建立“共育、共建、共享、共生”的家校合作昆山模式，創(chuàng)建全國首個(gè)家校合作實(shí)驗(yàn)區(qū)。為此，昆山市制定出臺了《推進(jìn)家庭教育五年(2016—2020)行動(dòng)計(jì)劃》，每年投入200萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，還專門成立了“昆山市家校合作指導(dǎo)中心”，組建由14名專家、600多名家庭教育指導(dǎo)師、3000多名家長志愿者組成的家校合作共育隊(duì)伍，建成三級家長學(xué)校，確保每個(gè)學(xué)段的家長都能得到科學(xué)、實(shí)用、高效的家庭教育指導(dǎo)。

　　江西省弋陽縣教育局局長方華介紹了弋陽縣以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)、改變民風(fēng)的家校合作路徑。家訪制度化、跨省家長會(huì)、百名教師包村、為留守兒童和家長營造“不在一起的共同生活”、拓展社區(qū)協(xié)作等創(chuàng)新實(shí)踐，改變了家長觀念，改善了家校關(guān)系和教育生態(tài)，形成了教育合力。

　　山東省淄博市把學(xué)校教育管理的教學(xué)、學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、評價(jià)和管理作為家校共育的著力點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)家長多渠道、多形式參與“教、學(xué)、測、評、管”的整個(gè)過程，“用家校共育催生的育人能量和磁場效應(yīng)，將教育改革創(chuàng)新引向深入”。

　　位于蒙冀遼三省區(qū)交界處的內(nèi)蒙古寧城縣，強(qiáng)化組織建設(shè)、共繪家校共育同心圓，做到常規(guī)活動(dòng)精細(xì)化、主題教育多樣化、親子活動(dòng)生活化。來自東海之濱的浙江省象山縣，積極拓展社區(qū)教育學(xué)院的教育職能，立足農(nóng)村社區(qū)教育學(xué)院開展家庭教育培訓(xùn)。上海奉賢區(qū)教育學(xué)院注重發(fā)揮教育學(xué)院的專業(yè)力量，激活家長參與學(xué)校管理和教育發(fā)展的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，實(shí)現(xiàn)家長由學(xué)校教育的“資源被利用”到“主動(dòng)參與管理”，構(gòu)建家校合作大格局。

　　家校合作新探索：共育、共建、共享、共生

　　“這次會(huì)議的5個(gè)分會(huì)場都設(shè)在學(xué)校，讓來自全國各地的校長、老師、教育局長近距離觀察了昆山16所學(xué)校、幼兒園家校合作的多樣化實(shí)踐特色，感受到家校合作的巨大力量。”中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長盧勤的總結(jié)，與大屏幕上對昆山各學(xué)校家校合作成就的掃描式介紹交相輝映，讓與會(huì)代表對剛啟動(dòng)的昆山家校合作實(shí)驗(yàn)區(qū)充滿期待。

　　有了政府的重視，有了各級各類學(xué)校家校合作共育的制度建設(shè)，昆山家長的參與度在不斷提高，家校之間形成了更加親密的合作伙伴關(guān)系。隨遷子女集聚的青陽港學(xué)校積極開展朋輩互助課程，玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了故事媽媽、能手爸爸、巧手奶奶、康樂爺爺系列課堂70多種，婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)了六大類38個(gè)特色親子社團(tuán)。

　　北京市順義區(qū)西辛小學(xué)教育集團(tuán)根據(jù)家長需求開展多樣化培訓(xùn)，研制“運(yùn)動(dòng)護(hù)照”營造家庭的鍛煉氛圍，還開展了“用公益回饋公益”的主題教育活動(dòng)，將父母和孩子參加親子公益活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行量化、評價(jià)，建立公益服務(wù)時(shí)間轉(zhuǎn)贈(zèng)機(jī)制，將公益精神輻射到千家萬戶。他們力求建立家校溝通的有效課程體系和實(shí)施體系，使家校共育真正成為學(xué)校一門可操作的課程。

　　為了讓爸爸站在家校合力的中央，成都市泡桐樹小學(xué)“規(guī)定”家委會(huì)主任必須是爸爸、家委會(huì)成員中爸爸必須占到60%。原先在家庭教育中嚴(yán)重缺失的爸爸角色被激活、父教資源被整合，家校共育因?yàn)榘职謰寢尩墓餐瑓⑴c而效果倍增。同樣重視開發(fā)父親教育資源的，還有浙江省象山縣西周鎮(zhèn)華翔幼兒園的“父親課堂”、江西省贛州市寧都縣幼兒園的“理發(fā)師爸爸”活動(dòng)、浙江省象山縣丹城第四小學(xué)的“父親聯(lián)盟俱樂部”。

　　從2015年的瓦房店會(huì)議、2016年的濟(jì)南會(huì)議，到2017年的昆山會(huì)議，家庭教育工作者共同見證了家校合作實(shí)踐從熱情參與到理性思考，從星星之火到系統(tǒng)構(gòu)建，逐漸進(jìn)入深耕狀態(tài)的發(fā)展過程。這讓人聯(lián)想到美國前國務(wù)卿希拉里的一本書名，“培養(yǎng)孩子需要一個(gè)村莊的力量”。真正進(jìn)入共贏生態(tài)的家校合作，就是在為孩子們營造有共同教育價(jià)值觀、共同兒童觀、共同家庭教育理念的“村莊”。希望更多的教育局長重視起來、更多的校長行動(dòng)起來、更多的老師和家長投入進(jìn)來，讓溫暖、美好、可信賴的“村莊”從愿景成為現(xiàn)實(shí)。