文章提要——

　　我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對按照我們的要求去辦。問題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個方向行動，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個雕塑家沒有相互對立的立場是極為重要的。

　　兒童教育應該是愛的教育，從培養(yǎng)愛和信任開始。成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量的基礎之上。家庭生活的黏結(jié)力就是愛的黏結(jié)力。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類教育中所能想象到的最高尚的因素。凡是有著愛和容納愛的家庭里，肯定會有成功的教育。

　　一個兒童入學時已經(jīng)在家庭的影響下形成了一定的思想和行為習慣。在學校教育過程中，家庭教育還持續(xù)地影響著兒童的成長。良好的家庭教育能對學校教育起協(xié)助、補充作用，不良的家庭教育則會抵消學校教育的影響。

　　家庭在德育方面具有特殊優(yōu)勢和固有特點：如潛移默化的滲透性、因勢適時的針對性、遇物則誨的靈活性、血緣關系的權(quán)威性、言傳身教的示范性等等。

　　家長在學校教育面前不是無能為力的、被動的，而應是主動的、有所作為的。家長是提高學校教育的實效性，實現(xiàn)教育社會化和社會教育化的開拓者，是協(xié)調(diào)、溝通學校教育與家庭教育的關系，推進社會健康發(fā)展的踐行者，是發(fā)展、強化學校教育的支持者與推動者。

　　附錄：學校教育中家長角色定位初探

　　美國家校合作的歷史與經(jīng)驗

　　作者|佚名

　　(一)、美國家長參與學校教育的曲折歷程

　　19 世紀 20 年代，飛速發(fā)展的資本主義工商業(yè)使美國政府認識到普及義務教育的重要性，提出“受教育是每個公民的權(quán)利”口號。在這種形勢下，美國公立學校( common school )建立并得到迅速發(fā)展，逐漸成了美國“教育大廈”的基石和主體。一個多世紀的曲折歷程，隨著其自身體制的逐步完善、發(fā)展，也出現(xiàn)了大量難以解決的間題，如教育經(jīng)費不足，教育質(zhì)量下降，學生缺乏學習興趣，學生中早孕、吸毒、暴力現(xiàn)象嚴重。這些問題困擾著美國公立學校，并引起美國政府、教育界和美國公眾，特別是學生家長的關注。各方面力量從多方尋求解決上述公立學校危機的對策。其中對策之一——家長參與學校教育(parental involvement) ，成了美國“近30年教育研究和學校改革不變的主題”。

　　家長參與學校教育，是美國近 30 年教育研究和學校改革不變的主題，但其序曲早在美公立學校建立之初就已奏響。當時，為發(fā)展公立學校，美國政府向公眾征收教育稅，并在義務教育立法和有關童工法律中明確規(guī)定，家長只有將孩子送到州政府資助的學校即公立學校中，才能有權(quán)享用他們的教育稅款。這祥，公立學校在發(fā)展時期，教育稅是其發(fā)展的經(jīng)濟基礎，而在現(xiàn)今的公立學校改革時期，教育稅又是家長要求參與其孩子教育的首要條件，也是理論界論證參與必要性的根據(jù)之一，因為納稅人有權(quán)監(jiān)督其稅款的使用情況。

　　20 世紀始( 1900年)，作為家長正式介入其孩子教育標志的機構(gòu)“家長教師協(xié)會(P TA) ”誕生了。在其建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發(fā)揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。但這些任務在執(zhí)行之初并不那么簡單，因為當時復雜的政治和社會因素破壞了家庭和學校在兒童教育中的合作關系。到1918 年美國最后一個州(密西西比)通過義務教育法，全國范圍內(nèi)州政府完全掌握了教育領導權(quán)。隨著學區(qū)的鞏固和學校委員會數(shù)量下降、規(guī)?？s小，權(quán)力越來越集中在少數(shù)人手里。另外，測試在學校中的廣泛應用，督學和中層管理人員的日漸重要，鞏固了專業(yè)人員在學校作為教育專家的地位。此時學校的組織管理猶如企業(yè)，非專業(yè)人員(家長)并不受歡迎。美國教育史上出現(xiàn)了“家庭和學校，特別是家長和教師對抗”的局面。

　　直到本世紀六七十年代，這種局勢才逐步得到改進，家長參與孩子教育的作用重新得到重視。 60 年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》(The Head start Project) ，由政府出資向廣大低收入家庭的 3至5歲幼兒提供教育、營養(yǎng)與保健服務。《開端教育計劃》強調(diào)家長對幼兒的發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園或?qū)W校必須積極幫助家長提高教育水平，組織家長參與兒童教育過程，以充分發(fā)揮家長的作用，形成家校密切合作共同教育兒童的格局。該計劃把家長參與( Parent Involvement )和家長教育(Parent Ed ucation )作為計劃的重要內(nèi)容與成功的保證。 1974 年 《 公法 93 一 380》 規(guī)定，有聯(lián)邦資助項目的學區(qū)和學校應成立咨詢委員會，委員會應包括大量學生家長，以協(xié)助教育項目的實施和管理。一年后，《殘疾兒童教育法公法 94 一 142 》 出臺，規(guī)定家長有權(quán)參加與其孩子教育有關的學校會議，有權(quán)對學校作出的決策發(fā)表意見。這部法規(guī)的作用遠遠超出了殘疾兒童的特殊教育，對普通中小學的家長參與管理也有深遠的影響。

　　1983 年，國家教育優(yōu)異委員會發(fā)表 《國家在危急中：教育改革勢在必行》，向教師、學生、家長提出了更高的要求。其中在“向家長們進一言”中，首先肯定了家長要求自己孩子受到正當教育的權(quán)利;同時明確了家長的義務，指出，“你們肩負著積極參與教育你們孩子的責任”。隨后在學校教育重建活動中，家長成了學校決策層的重要成員，而家長的學校選擇權(quán)更賦予家長前所未有的影響學校教育的權(quán)力。那些可選擇學校，只有依靠學生和家長的評價性反饋來制定教育教學計劃，不斷改進并迎合家長、學生的需求，才能在激烈的竟爭中存在下去。學生和家長以這種方式對學校決策的參與“被許多力主對學校進行選擇的人們看做是公共教育中真正的、根本變化的開端”。

　　1993 年第 25 屆( Gallup)民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認為如果家長積極參與其孩子的教育，學生在校表現(xiàn)可能會更出色。同年家長教師協(xié)會(PTA)的全國調(diào)查表明家長們也很同意這一點 95 %的被調(diào)查家長表示喜歡家長參與的書面聯(lián)系形式，因為他們需要學校就如何參與進行指導，同時他們相信這種參與是學校成功的關鍵因素。蓋勒普調(diào)查結(jié)果也顯示，在被調(diào)查家長中，認為參與孩子教育很重要的占 96 % ，相當重要的占 3 寫，不太重要的只占 l %。上述調(diào)查結(jié)果充分顯示家長參與學校教育已經(jīng)深入美國民心。

　　造成這種共識的原因，首先在于美國家長們普遍認識到參與學校教育是家長的權(quán)力和義務。因為家長是其孩子法定的監(jiān)護人，其孩子在學校讀書時也不例外。另外，家長是學校教育的納稅人，有權(quán)監(jiān)督學校的經(jīng)費使用情況并參與學校的決策管理。學校則有義務對家長的質(zhì)詢進行解釋。

　　其次，美國家庭的急劇變化對學校教育提出了新的要求。近年，美國因離婚率提高，單親家庭(特別是只有母親的家庭)和重新組合的家庭增多，婚外生育現(xiàn)象也很嚴重。另外，美國婦女一改過去“家庭主婦”的面貌，3/5的母親開始工作。這些現(xiàn)象引起美國家庭價值觀念與教育子女方式等的巨大變化，同時也以學生為中介影響到學校教育。復雜的學生家庭背景決定了家庭與學校之間復雜的關系，雙方只有通過合作才能協(xié)調(diào)一致。正如密執(zhí)根大學教育系副教授 P. A 愛德華茲和L.S.J 揚所說：“最近，人們把使美國兒童成功地跨人 21 世紀的希望寄托在重新利用我們過去的方法，即家長作為學校的伙伴參與其孩子的教育上”。

　　(二)、家長參與的涵義

　　“家長參與學校教育”是一個涵義不固定的概念，不同的人對此有不同的理解，因此，至今仍沒有一個明晰的、被廣泛接納的定義。英語中表達“家長參與”相關意思的詞就有許多，最常見的是“parent involving ( parental involvement )(家長參與)”，其他相關的還有“parent participation(家長參與決策)” , “home-school Cooperation (家校合作)”, “parent-teacher collaboration (家長一一教師配合)”, “educational intervention (教育介人)”等。用詞的不同正說明這一概念涵義的寬泛性。

　　美國問題學生研究高級專家范德格里夫特( J . A .Vandegrift，)和亞利桑那州立大學莫立森公共政策研究所的研究顧間格林( A . L . Greene )在他們的 《 對家長參與的再思考 》 一文中談到，人們對家長參與學校教育最普遍的一種看法是，家長積極地參與學校主辦的活動(如家長會議)，或以孩子和其他人能觀察到的方式來幫助孩子學習(如陪讀、幫助孩子完成家庭作業(yè))。這種看法包含兩個要點： ① 家長對孩子的教育從財力、精力、感情上給予支持.他們要保證孩子的學習和生活必需品，為孩子交納學習費用，并花費一定的時間、精力來督促和協(xié)助學校對孩子進行教育。他們鼓勵孩子，具有同情心，相信并理解孩子，對孩子及其教育具有高度的責任感和奉獻精神. ② 家長在支持的過程中是積極的，要有實際行動。這兩點的融合便形成了一個“參與型家長”。

　　這一看法提出了“參與”的一個重要因素——家長對孩子教育的態(tài)度和興趣問題。是否對孩子的教育持有積極的態(tài)度、擁有高度的興趣，是一位家長是否“真正”地參與學校教育的前提條件。但若僅以“能觀察得到的實際行動”來判定家長是否具備這個前提條件，是否積極參與，范德格里夫特和格林認為，這樣不免會使學校只盯著多少家長參加了多少次培訓班、家長咨詢會議等表面現(xiàn)象，而不去探討潛在的、深層的東西.這種做法往往會給家長參與學校教育帶來消極的影響。

　　因此，他們認為，家長對孩子教育的支持與其是否積極參加學校教育活動之間并無必然的聯(lián)系。把這兩方面分別予以考慮，存在著下列四種情況：

　?、?支持孩子的教育并樂于參加學校教育活動的家長;

　　② 雖然對孩子教育極其關切，但不是學校教育活動的積極介入者;

　?、?參加學?；顒訒r只做口頭上支持孩子教育的保證，但在家庭中不能付諸于行動的家長;

　?、?對孩子的學校教育既不支持又不介入的家長。

　　但參與是家庭和學校雙方的事，不是單方面的參與。范德格里夫特和格林稱，任何家長參與活動的成功與否，取決于該活動是否滿足了家長的需求。在許多不成功的例子中，家長參與學校教育活動目的的確定、方案的實施以及方式、方法等，處處以學校為中心，只考慮學校單方面的要求，置家長的需求與處境于不顧，家長無論是否樂意，只是被拉來的“配角”。一方面當家長仍被自身煩惱(如婚姻危機、失業(yè)、經(jīng)濟困境等)纏身時，是不可能吸引他參與到學校教育中來的;另一方面，當學?；?qū)W校配合有關部門滿足了家長的合理需求后，家長的參與興趣會更濃，態(tài)度會更積極。因此，學校要了解家長的基本需求，而了解的最有效途徑是加強與家長的交流。這種交流包括情感交流和信息交流兩個方面。他們強調(diào)家長、教師、學生之間的情感與溝通的重要性。因為只有在這種情感交流的基礎上，合作關系才能得以形成。

　　家長參與學校教育是一種雙向活動。一方面，家長要向?qū)W校提出自己對教育孩子的看法，對學校為孩子提供的一切作出反應;另一方面，學校要視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，要保證使家長了解孩子學校生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，并對家長的教育方式和與學校合作的方法進行指導。家長參與既包括家長與學校合作的實際活動，也包括家長與教師之間的交流與相互學習。以學校為中心的家長參與活動和以家庭為中心的家長教育方法指導是家長參與學校教育的兩個方面。

　　但是，鑒于美國注重個性自由的文化傳統(tǒng)和在學校中強調(diào)個隆發(fā)展的教育傳統(tǒng)，其家長參與學校教育也主要是為了提高學生個人的學習成就，促進個體的發(fā)展，以增強個人在未來經(jīng)濟社會中約竟爭力。而德國與美國相比，在家長參與學校教育活動中，更強調(diào)家長以集體形式的參與。其家長參與學校教育的目的主要是保證學生均衡的社會化過程，加強學校和社區(qū)的聯(lián)系，強化民主參與意識。具體到學校，則主要是為了有效地引導環(huán)境、傳播媒介等對學生的影響;融合學生、家長、教師三方的力量;幫助學生順利地進行學習階段的過渡;甚至也是為了防止政府對學校教育過多的影響和介入。

　　那么，究竟何為家長參與?隆巴那進一步指出，廣義上，家長參與學校教育可指家長從事的一切直接或間接影響其孩子(學生)的教育活動。筆者認為，家長參與學校教育，實質(zhì)上就是聯(lián)合對學生最具影響力的兩個社會機構(gòu) ― 家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。

　　顯然，為理解家長參與學校教育的內(nèi)涵，我們應主要把握以下兒點：

　　① 家長參與學校教育是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導，其中學校應起主導作用;

　　② 參與活動應考慮學校和家庭雙方的需求，但學生是該活動圍繞的中心，是家長和學校服務的共同對象，促進學生的全面發(fā)展是該活動追求的最終目的;

　?、?參與活動過程體現(xiàn)著一種態(tài)度，包括家長對學生、對學校以至對整個教育的態(tài)度，以及學校對家長、對家長參與和對其自身改革的態(tài)度;

　?、?在參與過程中，家長、學生、教師之間的情感交流非常重要;

　?、?家長參與學校教育是社會參與的一個重要組成部分。家長參與離不開社會大背景，是廣泛的社會背景意義上的參與。同時，家長參與的內(nèi)容、目的和形式都要受到一定社會現(xiàn)實和發(fā)展的影響。

　　(三)、美國新澤西州礦山學區(qū)吸引家長參與學校教育的措施

　　美國新澤西州礦山學區(qū)吸引家長參與學校教育活動有兩個層次：

　?、?家長與學校和教師合作來幫助兒童接受學校教育，并使這種教育在家庭得到強化;

　?、?家長參與不只涉及自己孩子的教育，而是把學校作為整體，通過參與來盡可能為所有的學生提供高質(zhì)量的教育。

　　學區(qū)教育委員會邀請家長參與教育決策。家長協(xié)助委員會制定年度教育計劃、學區(qū)教學目標，并在教師聘用委員會和一些咨詢委員會任職。

　　鑒于大部分教師和學校行政人員在家長參與方面并未接受過正式的培訓，礦山學區(qū)采取一定的措施對他們進行專門的培訓。學區(qū)選擇了專門教材，并就一些重要課題組織教師進行討論，如為什么需要家長的支持;如何與家長交流;家長與家庭作業(yè);如何與家長合作將學生的問題消滅在萌芽狀態(tài);如何幫助家長使孩子養(yǎng)成良好習慣等。

　　礦山學區(qū)的每一所學校都為家長寄送 《 家庭小報 》 。它們利用傳統(tǒng)的成績報告單向家長匯報學生的學習情況。這種成績單一般在期中或教師認為必要的任何時候發(fā)送。如果家長沒有對這種成績報告做出分析評價，教師就主動打電話與家長聯(lián)系，征詢他們的意見。

　　礦山學區(qū)采用的另一種簡單但有實效的與家長交流的方式稱為“星期五文件夾”。文件夾內(nèi)裝有教師批改過的課堂練習、家庭作業(yè)和該周的測試答卷。家長可以此來跟蹤學生的學習情況。另外，“星期五文件夾”中也裝有一份“教師―家長交流表”，教師和家長通過填充表格來相互問答交流。為了幫助家長輔導孩子的家庭作業(yè)，像“數(shù)學指導”之類的資料也常出現(xiàn)在“文件夾”中。此外，也有一些給家長的“訣竅”，諸如如何激發(fā)孩子的好奇心、樹立自信心、學會如何學習等。

　　學區(qū)委員會規(guī)定各學校必須每周向教師提供兩個課時的時間來與家長聯(lián)系。此段時間，教師一般打電話給家長。在 1991 -1992 年度，利用這段時間給家長打的電話超過了 2 , 000 多人次。打電話的目的不僅是要向家長匯報學校的情況，也要征求家長對學校的意見。

　　在各學校的家長休息室，一般都有由新澤西州教育協(xié)會提供的家長閱讀材料。這些小冊子包括：《如何幫助你的孩子完成家庭作業(yè)》、《為了你的孩子，請與學校合作》、《學術(shù)和活動》、《如何處理紀律問題》、《如何幫助你的孩子學會更多的東西》、《看電視要定規(guī)矩》、《兒童初進校門：家長應如何幫助》等。礦山學區(qū)教育委員會還專為家長設計了一本有關學校資料中心的小冊子，家長不僅可以以此來了解學校資料中心的情況，還可以用它來從學校租借有關家政、家長與孩子交流等方面的圖書、磁帶和錄像帶。

　　由于把家長視為一種特殊的教育資源，學區(qū)各學校成立了“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”。該委員會的任務主要是首先詢求教師需要什么教育資源，然后幫他和一名具有該方面才能的家長取得聯(lián)系。各學校都建立了家長教育資源信息庫，并在每個年級都配備一名家長志愿者協(xié)調(diào)員。在每年的《 家長―學生手冊 》 中都有一張供家長和教師簽約的伙伴學習協(xié)議：有家長講課，家長和孩子一起參與課堂學習、一道體驗生活等。為了指導家庭教育，學區(qū)教育委員會和教師―家長協(xié)會(PTA)合作組織家長進行專題研修，如“學生家庭作業(yè)中家長的作用”、“學習技能”、“如何增強自尊心”等。

　　“如何輔導孩子完成家庭作業(yè)”和“建立一個良好的家庭學習環(huán)境”是學區(qū)各學校家長教育的重要內(nèi)容。學校首先要求教師教給學生完成家庭作業(yè)的技能，布置的作業(yè)要有啟發(fā)性;另外，也要求家長為學生安排好每日家庭作業(yè)的時間，要求孩子必須獨立完成作業(yè)，激發(fā)孩子家庭作業(yè)的興趣等。學校還專為家長準備了七種“信息卡”，以幫助家長解決處于下列情況下的家庭作業(yè)問題：孩子不認真做家庭作業(yè);拒絕做家庭作業(yè);需用一整晚才能獨立完成作業(yè);或在家長不在時干脆不做作業(yè)學校和家長的共同努力大大降低了學生的這些問題情況。

　　學區(qū)學校還專為家長和他們的孩子設計了家庭學習課程，請他們在晚上同赴學校學習。一般家庭學習課程是按學生年級來劃分的，如家庭閱讀(一年級)，家庭科學(二年級)，家庭數(shù)學(三年級)，家庭電腦(四年級)，家庭工具和使用技術(shù)(五年級)。

　　礦山學區(qū)的這些家長參與措施是新澤西州校委會協(xié)會選定的一種較為理想的參與模式，已逐步在全州推廣試行。

　　學校教育中家長角色定位初探

　　作者|史基宏

　　生存于競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，看當前教育，圈內(nèi)圈外，重視程度與日俱增，優(yōu)質(zhì)高效教育觀念漸入人心，人們對教育寄予了很高的希望。家長“望子成龍”、“盼女為風”，都希望自己的子女是“一大批拔尖創(chuàng)新人才”之一的塔頂級人物。這種普遍存在著的家長對子女的高期望，在很人程度上影響著學校的教育工作，影響著子女的健康成長。家長的角色意識、教育作用，已關系到整個學校教育的成敗。本文擬就家長在學校教育中的角色定位問題作一初探，以喚起家長自覺配合、支持學校教育的自覺性，積極優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與學校形成教育合力，共育合格新人。

　　一、家長是規(guī)范學校教育行為，推動學校良性發(fā)展的主要外驅(qū)力。

　　首先，家長是學校實施愛的教育的堅決實踐者與示范者。

　　“兒童教育應該是愛的教育，從培養(yǎng)愛和信任開始。成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量的基礎之上。家庭生活的黏結(jié)力就是愛的黏結(jié)力。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類教育中所能想象到的最高尚的因素。凡是有著愛和容納愛的家庭里，肯定會有成功的教育。”①學校教育踐行家庭親子之愛，以愛作為教育工作的起點、動力和目標，正是摹仿家庭教育的優(yōu)點而來的。

　　其次，家長是由“扶著孩子走”到讓“孩子自己走”的勇敢探索者。

　　日常生活中，沒有一個正常的孩子是一直由家長“扶著走”的，也沒有一個正常的孩子是一直來不受家長幫助而自己會走的。事實上，孩子往往是由家長“扶著”起步的，孩子的成長過程就是由“扶著走”再到“自己走”的過程。在這個過程中，每一位家長都無私地全身心地投入，和善地幫助、指導，勇敢地探索、實踐，家長之于孩子，完全是義務的、利他的、犧牲的。這樣的孩子就正常地成長、發(fā)展了。學校教學過程中使學生由不懂到稍懂到懂得很多，由不會到稍會到會得很多的過程正如孩子學步的過程，也需要教師無私地全身心地投入，和善地幫助、指導，勇敢地探索、實踐。

　　第三，家長是使學生“學習學會”到“學會學習”的精心設計者。

　　家長既是子女的啟蒙教師，又是終身教師。在言傳身教、潛移默化的家庭氛圍中，孩子們認物、識字、術(shù)數(shù)、明理，先在家長指導、幫助下進行，后獨立自主完成，最終實現(xiàn)自我超越。當然，為促成這一過程的順利實現(xiàn)，家長們往往各顯神通，想盡一切辦法，努力尋找指導孩子的好的角度與切入點。哈佛天才卡爾·威特、哈佛女孩劉亦婷等的成長就是最好的例子。時下，教育界盛行教學最要緊的是教學生學會學習，更要借鑒父母教育子女的方法，指導、幫助學生自悟、自覺，實現(xiàn)自我的升華。

　　第四，家長是學校教育顯性和隱性環(huán)境的積極優(yōu)化者。

　　蘇霍姆林斯基指出，“學校、家庭、社會不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論從教育目標上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”只有家校雙方在育人方向上達成共識，優(yōu)化家庭教育環(huán)境和學校教育環(huán)境，才能加強對學生的思想品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，克服片面追求升學率的現(xiàn)象，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧一致的隱形育人環(huán)境，減少誘發(fā)學生違法亂紀的消極因素。因此，任何一所學校的發(fā)展都離不開家長的誠心貢獻，任何一所學校的建設史上都會記下家長們的殷殷功勞。他們組織家長會，為學校建設奔走呼告、出謀劃策;他們依托家長會，為學校的發(fā)展提供人、財、物力;他們立足家長會，監(jiān)督著學校的規(guī)范運行;他們還以自身人格的影響，喚起社會注意，推動學校的健康發(fā)展。家校齊心共育，撐起了學校教育的新天地。

　　二、家長是規(guī)范學生學習行為，促進學生茁壯成長的重要影響力

　　首先，家長是孩子成長的導向者。

　　家庭是孩子接受教育最早最長久的場所，是孩子天然的學校。“一個兒童入學時已經(jīng)在家庭的影響下形成了一定的思想和行為習慣。在學校教育過程中，家庭教育還持續(xù)地影響著兒童的成長。良好的家庭教育能對學校教育起協(xié)助、補充作用，不良的家庭教育則會抵消學校教育的影響。”②學生的學習習慣、學習態(tài)度等都是從家庭里首先習得的，而非一味地在學校里學到：對于已經(jīng)養(yǎng)成了的習慣，好的、壞的，僅通過學校教育去改變，相當困難。因此，家庭教育是學校教育的基礎、是起點，家長導向著孩子的成長。

　　其次，家長是孩子言行的規(guī)范者。

　　“家長的行業(yè)是教養(yǎng)子女。”(馬克思)家長們看著子女長大，又常年與子女生活在一起，對子女的各方面表現(xiàn)與要求應該說都了如指掌。尤為可貴的是，“家庭在德育方面具有特殊優(yōu)勢和固有特點：如潛移默化的滲透性、因勢適時的針對性、遇物則誨的靈活性、血緣關系的權(quán)威性、言傳身教的示范性等等。”③因此，子女的一切不良的行為都能而且應該及時由家長予以矯正，子女的一切正當?shù)男袨槎寄芏覒摷皶r由家長加以發(fā)揚。

　　另外，學生所處的是一個相當復雜的社會環(huán)境，學生接受教育影響的范圍總是超過學校教育的影響范圍。因此，經(jīng)常與孩子生活在一起的家長更要注意平時的言談舉止、待人接物、處世方式以及習慣、興趣、愛好等對孩子的影響，規(guī)范他們，約束他們，使之與學校教育共向，與社會發(fā)展同步。

　　三、家長是規(guī)范自我教育行為，健全子女個人人格的強大助動力。

　　首先，家長自我教育是支持、配合學校教育的關鍵舉措。

　　父母是孩子的第一任教師，“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。家長在積極參與學校教育，加強對于女進行教育的過程中，更要注重自身的教育問題。

　　孩子與家長有著親子情感關系，有著經(jīng)濟依存關系。家庭影響孩子，父母教育子女，主要是以血緣關系或撫養(yǎng)關系為基礎，以潛移默化影響熏陶為主。家長的思想道德、文化素養(yǎng)，性格氣質(zhì)，行為習慣，愛好特長和教育方法，都會給孩子以耳濡目染、潛移默化的影響，對孩子思想品德的形成和發(fā)展，文化知識的擁有和實踐，情感、意志的塑造和健康人格的形成等都具有特殊的滲透作用。家長對孩子的教育功效如何，在很大程度上取決于自身的日常言行表現(xiàn)。家長以身作則，言行一致，對孩子就會產(chǎn)生良好的影響;反之，家長本身言行不一，品行不端，對孩子的教育則很難奏效。因此，提高家長自身的素質(zhì)，完善家長的自身的形象，以德育德，以才育才，以情動情，以性養(yǎng)性，以行導行，發(fā)揮家教功能，這實際上也是支持、配合了學校教育。

　　其次，家長的自我教育是促成學生自我教育的重要基礎。

　　家長在進行自我教育的同時又必然促成孩子的自我教育，并使孩子最終完成健康人格的塑造。現(xiàn)在大都是獨生子女家庭，家長的行為是孩子唯一可仿照的模式;孩子對家長又絕對信任，因而在模仿時就會不加任何選擇。家長的一言一行、一舉一動，都成為孩子們模仿的對象。家長言傳身教，為孩子樹立了很好的榜樣：孩子們從家長的學習中找到了自己學習的動力，從家‘長的自我教育中得到了教育，體驗到了樂趣。這是任何學校教育所無可替代的。

　　綜上所述，筆者認為，家長在學校教育面前不是無能為力的、被動的，而應是主動的、有所作為的。家長是提高學校教育的實效性，實現(xiàn)教育社會化和社會教育化的開拓者，是協(xié)調(diào)、溝通學校教育與家庭教育的關系，推進社會健康發(fā)展的踐行者，是發(fā)展、強化學校教育的支持者與推動者。

　　(作者單位系浙江省象山縣新港中學。注釋：①卓晴君，方曉東主編：《教育與人的發(fā)展》教育科學出版社，1995年12月1版，第62頁。  ②③陳冠孟主編《家長學校的理論與實踐》浙江大學出版社1994年9月第2版，第4頁，第162 頁。資料來源：馬忠虎編著：《家校合作》，教育科學出版社1999年。)