為什么要促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展?對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)僅僅是一個(gè)觀念，還應(yīng)了解其背后的科學(xué)原理。兒童在生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)幾個(gè)方面的發(fā)展是緊密相關(guān)、互為影響的。尤其是越小的孩子，整體化發(fā)展特征越明顯。對(duì)于大腦神經(jīng)機(jī)制的科學(xué)研究，也深刻揭示了兒童大腦整體性發(fā)展的規(guī)律。

　　作為家長(zhǎng)，需要深刻理解和思考兒童整體性發(fā)展的理念，并為他們的身心發(fā)展提供適宜的環(huán)境和教育，才能真正解決在育兒上的拔苗助長(zhǎng)、急功近利等問題，真正促進(jìn)孩子的健康全面發(fā)展。

　　腦科學(xué)原理幫助我們認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律

　　研究證明，大腦是按整體性原則進(jìn)行生理和心理活動(dòng)的。神經(jīng)元作為人腦信息處理的基本功能單位，遷移到大腦不同區(qū)域特定的位置，與其他神經(jīng)元之間建立聯(lián)結(jié)，從而承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)特定的大腦功能，于是我們才會(huì)有感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒、思考等心理活動(dòng)。

　　“大腦具有跨多個(gè)領(lǐng)域的工作機(jī)制”，主要是指大腦的學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)環(huán)路與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。孩子一般是從基本的單一感官刺激到神經(jīng)元之間建立廣泛聯(lián)系、相互聯(lián)結(jié)，再進(jìn)行信息加工和整合，這一過程也體現(xiàn)了大腦的工作原理。

　　比如一個(gè)小朋友聽到音樂后，聽覺的刺激讓他開始扭動(dòng)身體，然后他走到小黑板前，拿起粉筆在黑板上涂鴉;他跟著音樂節(jié)奏興奮地在黑板上畫了好多線條，一邊畫一邊對(duì)媽媽叫著：“下雨啦!下雨啦!”小朋友的聽覺、視覺輸入信息后，又轉(zhuǎn)化為動(dòng)覺和語(yǔ)言，這個(gè)信息整合的過程還伴隨他愉悅的情緒、積極的社交互動(dòng)。調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與記憶，并進(jìn)一步建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，這就是有意義的學(xué)習(xí)。

　　腦科學(xué)研究證明，刺激越多，電沖動(dòng)越多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)就越多，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，從而形成大腦功能系統(tǒng)的基本框架;這是大腦可塑性的重要來(lái)源，也是個(gè)體學(xué)習(xí)和智力的生物基礎(chǔ)。幼兒由于感覺、動(dòng)作的發(fā)展，有更多機(jī)會(huì)與周圍的客觀世界進(jìn)行互動(dòng)，從而在大量的環(huán)境刺激下，不斷建立越來(lái)越發(fā)達(dá)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。所以，幼兒階段被稱為大腦發(fā)育的黃金時(shí)期。

　　由此可見，如果只是把孩子的大腦當(dāng)成容器，一味地灌輸知識(shí)來(lái)把容器填滿，實(shí)質(zhì)上違背了兒童大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)的規(guī)律。既然了解了兒童大腦整體性工作的機(jī)制，我們就應(yīng)該為他們提供適宜的環(huán)境刺激，用正確的教養(yǎng)方式來(lái)促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

　　為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富適宜的環(huán)境刺激

　　家長(zhǎng)可多為孩子提供促進(jìn)他多種感官發(fā)展的玩具材料，或通過閱讀經(jīng)典圖書、欣賞藝術(shù)作品、走進(jìn)博物館、親近大自然等體驗(yàn)，刺激其神經(jīng)元的增長(zhǎng)，滿足其建構(gòu)強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的需要。

　　有研究發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)、開放性的材料和活動(dòng)變化多、玩法多、操作性強(qiáng)，更能刺激大腦突觸的增長(zhǎng)，更能激發(fā)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使興趣保持得更持久;而高結(jié)構(gòu)、封閉性的材料和活動(dòng)則由于玩法單一、操作性較弱或與兒童發(fā)展水平不相適應(yīng)，不僅不能促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)結(jié)，反而還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。

　　比如家長(zhǎng)給孩子提供了串珠玩具，可能發(fā)現(xiàn)孩子只串了一次就把珠子拿來(lái)進(jìn)行美工創(chuàng)作，或者通過想象進(jìn)行角色扮演的游戲;因?yàn)槎鄻踊挠螒虮葐渭兊拇樽涌梢约ぐl(fā)兒童更多的大腦區(qū)域，促進(jìn)他建立更多的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，也更有利于孩子的整體化發(fā)展。

　　環(huán)境刺激還應(yīng)注意適宜適度。過量的信息可能會(huì)產(chǎn)生“神經(jīng)擁擠”現(xiàn)象，帶來(lái)干擾，進(jìn)而影響孩子的注意與主動(dòng)選擇，使他無(wú)法形成自己的獨(dú)立意志，不能在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定專注于某一件事;過度超前或滯后的信息刺激則可能會(huì)給年齡較小的孩子帶來(lái)情緒壓力或造成潛能的浪費(fèi)，不利于大腦對(duì)信息的有效加工。

　　適宜性還表現(xiàn)為健康和有益。比如優(yōu)美的音樂是良好的刺激，粗暴的語(yǔ)言、噪聲、充滿爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境就是不好的刺激;啟發(fā)認(rèn)知思維和情感的電視節(jié)目或電子游戲可以是良好的刺激，而宣揚(yáng)暴力的內(nèi)容則是不良的刺激。

　　通過生活體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程性與整體性

　　研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的刺激作用可以誘發(fā)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)多通道多層面的可塑性，從而達(dá)到全面開發(fā)大腦的目的。學(xué)習(xí)是認(rèn)知、生理、動(dòng)作、情緒和社會(huì)性等多個(gè)領(lǐng)域整體發(fā)展的過程，所以在生活中學(xué)習(xí)如何做事比學(xué)習(xí)任何知識(shí)都重要。

　　比如孩子幫媽媽晾衣服這個(gè)生活事件，就可以使孩子獲得多方面能力的發(fā)展。首先可以滿足孩子的主動(dòng)性，從而獲得內(nèi)在動(dòng)力和獨(dú)立性的發(fā)展;其次，可以發(fā)展上下肢配合的大肌肉動(dòng)作和小肌肉精細(xì)動(dòng)作;第三，可以發(fā)展感知、觀察、比較、模式、秩序、統(tǒng)籌計(jì)劃等方面的思維能力;第四，可以發(fā)展專注力、堅(jiān)持性、抗挫力、情緒管理能力以及解決問題的能力;第五，在與成人的互動(dòng)中獲得語(yǔ)言以及社會(huì)性的發(fā)展;第六，任務(wù)完成后可通過講述或者繪畫，發(fā)展記憶力、回顧反思等能力，從而獲得成就感與自信……

　　整體性、過程性的學(xué)習(xí)，是兒童全身心參與體驗(yàn)的過程，是我們必須重視的科學(xué)法則。家長(zhǎng)要避免片面地理解學(xué)習(xí)，過早地給幼兒施加機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要多給幼兒在生活中參與做事的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們對(duì)生活的體驗(yàn)，多鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中嘗試、體驗(yàn)、試錯(cuò)和頓悟，才能使他們得到整體和諧的發(fā)展。

　　然而我們身邊的家長(zhǎng)受教育焦慮影響，很容易陷入片面追求孩子某一方面發(fā)展的誤區(qū)，比如過早訓(xùn)練孩子的讀寫、計(jì)算或某項(xiàng)技能，忽略孩子滿足自身好奇與興趣、休息與玩耍的需求，剝奪他們?cè)趹敉獗寂芎驮谏钪懈兄臋C(jī)會(huì)，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)、注意力失調(diào)、厭學(xué)、抑郁癥等心理障礙，給兒童的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大傷害。

　　2018年教育部開始啟動(dòng)“幼兒園小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作，要求小學(xué)教育堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，要求幼兒園堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視一日生活皆教育，正是發(fā)現(xiàn)了生活和游戲本身具有天然整體性這一價(jià)值和特點(diǎn)。幼兒園的生活課程、游戲課程，就是在遵循整體化發(fā)展的科學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，自然而然地融合發(fā)展的各個(gè)方面，讓孩子在豐富的生活和游戲中獲得全面和諧的發(fā)展。

　　兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展依賴積極的關(guān)系和情緒

　　個(gè)體所有的發(fā)展都在關(guān)系中發(fā)生，成人的肢體、語(yǔ)言、表情和動(dòng)作都在影響兒童的情緒、態(tài)度和行為，從而影響兒童的認(rèn)知和發(fā)展。大腦多領(lǐng)域整體性學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)一步證明了人際關(guān)系與情緒對(duì)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要影響。

　　研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒可以提高注意廣度、整體性思維和探索行為，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)中感到愉快，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而家長(zhǎng)如果能夠給孩子創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、開放、鼓勵(lì)的環(huán)境，甚至新穎、有趣的情境，給孩子更多及時(shí)的關(guān)注理解、反饋鼓勵(lì)和分享參與，則更能使孩子獲得安全感和掌控感;尤其在他們遇到困難或挫敗的時(shí)候，積極的環(huán)境和反饋可以幫他們學(xué)習(xí)自我調(diào)控，促進(jìn)執(zhí)行功能，并發(fā)展出良好的情緒管理能力，逐漸擁有開放的、創(chuàng)造的和熱愛學(xué)習(xí)的大腦;相反，如果家長(zhǎng)的反饋是懲罰的、否定的、拒絕的，那么他們就會(huì)逐漸回避冒險(xiǎn)，習(xí)慣依賴，大腦變得封閉。

　　很多父母以為給孩子提供大量的玩具就可以開發(fā)智力，讓孩子看大量的教育視頻就可以學(xué)會(huì)念兒歌、講故事甚至社交禮儀，殊不知這樣的做法是本末倒置。大腦縱然可以接受大量的信息刺激，但大腦天生熱愛社交，真正的經(jīng)驗(yàn)還是需要在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、控制、社會(huì)性等各方面的發(fā)展。

　　總而言之，了解大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制可以幫助我們更清晰地認(rèn)識(shí)兒童整體性發(fā)展的教育原則，也能指導(dǎo)我們從兒童的發(fā)展規(guī)律和需要出發(fā)，樹立科學(xué)的兒童觀，為兒童的全面整體可持續(xù)發(fā)展提供良好的環(huán)境和教育。

　　【作者單位：北京教育科學(xué)研究院。本文系北京市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`指導(dǎo)研究”(CBAA2020036)階段性研究成果】