家長支持并參與學校的教育活動，有助于學生在品德、學業(yè)、社交等各方面的進步。隨著疫情防控常態(tài)化，校內(nèi)教育和居家學習有可能隨時切換，對家長參與家校共育的質(zhì)量有了更高要求。與此形成對比的是,我們在對疫情前和疫情期間家長參與家校共育情況的全國范圍調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)家長參與家校共育的效能感和積極性都亟待提升。

　　提升家長參與家校共育的自我效能感(指家長對自己能否勝任家校共育任務的判斷)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長參與學校共育的效能感維持在中等水平。認為自己能幫助學生提高學習成績的家長不足半數(shù)，認為能有效監(jiān)督或輔導孩子的家長不足三成，能和老師順暢溝通的也不足半數(shù)，這些都表明家長參與學校教育的效能感較低。

　　家長的自我效能感直接影響他們的參與程度和效果，學校可提供一些支持策略，幫助家長提升自我效能感。比如共享學校的課程信息，增進家長對子女學習目標和任務的理解;對家長進行培訓，傳輸正確先進的育兒理念，改善家長的養(yǎng)育行為，同時及時反饋家長參與效果，強化家長參與動機等。

　　通過學校制度建設促進家長的參與積極性。大部分校長和教師在調(diào)查中認為，他們已經(jīng)為家校共育的開展創(chuàng)造了良好條件。但家長問卷的調(diào)查結(jié)果表明，真正參與到家校共育中的家長占比較少，家長對學校和學生在校情況的了解較少，顯然家校雙方的溝通或家校共育的機制存在問題，阻礙了家長參與家校共育。

　　針對這種情況，學?？稍O置家校共育專職教師崗位，以協(xié)調(diào)家長、教師和學校的溝通，制定有效的家長參與策略，解決家校共育中存在的問題，督促和幫助家長全面參與孩子教育。

　　專職教師的主要職能可以包括：為學校設計開發(fā)可以持續(xù)開展的家長參與項目;為學校教師提供家校共育方面的培訓;為有需要的家庭進行咨詢，幫助家長與學校有效溝通;幫助學生通過家校共育改善校內(nèi)外行為。

　　另外在對教師的聘用和培訓方面，可增加家校共育內(nèi)容的考核，選拔具有一定家校共育能力的教師。

　　以接納態(tài)度，為家長創(chuàng)設無壓力的參與氛圍。家長問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，家長愿意作為志愿者為學校服務的不足三成，認為自己能參與學校教學和管理工作的僅超過一成，這表明家長參與學校教育的意愿較低、行為較少。教師問卷的結(jié)果則表明，僅有不足四成的教師經(jīng)常幫志愿者家長爭取活動場地和資源，僅有超過三成的教師經(jīng)常和家長一起制定志愿活動計劃，表明學校和教師還缺乏對家長參與家校共育的接納。

　　認為家長能為他們提供有價值建議的教師不到四成，這也反映出教師對家長的不信任。只有在學校和教師不以權(quán)威姿態(tài)而以平等態(tài)度與家長交流，并且營造良好的氛圍，表現(xiàn)出對家長的真正接納時，家長才會積極投入其中，促進良好家校伙伴關(guān)系的構(gòu)建。

　　學校想要提升家長的參與意愿，可以從幾方面努力。一是可主動邀請家長參與學校事務，并提供場地和資源，在過程中共同協(xié)商。另外可根據(jù)家長的不同情況和不同層次家長知識與技能上的差異，組織形式靈活多樣的家長參與活動，并盡量給家長提供時間和選擇上的自由。

　　為中部地區(qū)和低社會經(jīng)濟地位家長創(chuàng)造參與機會。調(diào)查結(jié)果顯示，在家校共育參與程度上，中部地區(qū)家長低于西部和東部，農(nóng)村地區(qū)家長低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市，收入水平較低的家長低于收入水平較高的家長，受教育程度較低的家長低于受教育程度較高的家長。這表明中部地區(qū)和農(nóng)村家長參與家校共育程度相對落后，社會經(jīng)濟地位較低的家長參與家校共育存在困難。

　　經(jīng)研究分析，中部地區(qū)家長參與家校共育相對落后，主要原因在于理念的落后;建議可在落后地區(qū)設置家校共育試點項目，以試點形式帶動該地區(qū)家校共育的發(fā)展;在教育對口幫扶中增加家校共育內(nèi)容;對當?shù)亟逃芾碚吆徒處熼_展家校共育相關(guān)內(nèi)容的培訓。

　　農(nóng)村和低社會經(jīng)濟地位家長參與程度較低，主要原因在于參與家校共育的機會和能力有所欠缺;建議可采取一些具體措施來提升他們的參與度。比如每學年設置多個家校合作日，家長可彈性參與;學校主動加強與這一群體家長的溝通頻次，并采用他們更容易接受的溝通方式等。另外可設置針對弱勢群體的家校共育扶助項目，對弱勢群體家長開展家校共育的社區(qū)培訓或入戶指導，使他們在社區(qū)和家庭中接受與其受教育程度相匹配的培訓，掌握家庭教育的知識和技能。

　　(作者單位：中國教育科學研究院。此為中國教育科學研究院2020年度基本科研業(yè)務費專項資金重大項目“基于抗疫背景的中小學家校共育改革研究”[GYA2020001]階段性研究成果)