剛剛過去的2020年，充滿艱難與挑戰(zhàn)。抗疫之年的家校協(xié)同育人是成功的嗎?特殊時期的家校合作取得了哪些成果，還有哪些不足?后疫情時代，家校社還可以在哪些方面共同努力促進孩子的健康成長?在1月16日舉行的2021年家校合作經驗交流會上，專家學者和全國各地教育部門的代表圍繞“抗疫之年家校合作：困惑、探索和思考”這一主題，深入反思抗疫背景下家校合作面臨的挑戰(zhàn)，分享創(chuàng)新理念與豐富實踐。

　　自2015年起，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會每年主辦一屆家校合作經驗交流會。此次交流會與中國教育報刊社聯(lián)合主辦，首次采取線上直播的方式，當日總觀看量超過45萬。

　　1.家庭教育成為重要變量 兩極分化與陪伴質量有關

　　疫情期間的居家學習，成為一項史無前例的“世界上規(guī)模最大的教育實驗”。在這個過程中，出現(xiàn)了兩極分化的情況，有的家庭因為父母有了更多對孩子的陪伴，孩子的學習素養(yǎng)及親子關系都有了很大提升;而有的家庭卻因為零距離相處而矛盾頻發(fā)，甚至出現(xiàn)孩子自殺的悲劇。同樣是居家學習，為什么會出現(xiàn)如此不同的結果?全國政協(xié)副秘書長、民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新指出，“這說明家庭教育在整個教育中成為一個非常重要的變量”。

　　朱永新認為導致差異有兩個重要原因：家庭教育的方式和家校合作的狀態(tài)。家庭教育本身的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在家庭成員之間的關系是否和諧，家長的陪伴是否有效，這兩點對孩子的成長產生非常顯著的影響;而在家校合作狀態(tài)上，有些學校主動幫助各個家庭選擇好的教育資源，與家庭之間保持良好的溝通，教給父母相關家教知識，幫助父母更好地理解孩子，同時也得到自我成長。“幫助父母成長才更有利于孩子的成長”，所以朱永新認為在整個教育體系中，要更加關注家庭板塊。

　　有的地方教育部門在重視家庭教育指導服務、引導家長改進育兒方式上做了大量切實的工作，比如貴州省貴陽市建立校園家長學校1748所，覆蓋了全部公辦中小學、幼兒園及大部分民辦學校，成立了93所社區(qū)家長學校，覆蓋全部城市社區(qū)，建立了3個家庭教育指導中心、11個“教子有方”家庭教育工作站。在該市2020年底的抽樣調查中，有超過50%的中學生表示受到家長的尊重、愿意主動與家長溝通。

　　江西師范大學教授吳重涵提到，疫情期間的大規(guī)模線上教學，滿足了最基本的教學需求，是一次成功的教學實踐，同時也是互聯(lián)網(wǎng)思維下學校教育延伸到家庭的一次意外實驗。教育系統(tǒng)有責任以此次疫情線上教學為契機，破除傳統(tǒng)思維，重新反思家校之間新的職能分工調整和融合，全面思考學校對家庭教育應該和可以施加的影響、家庭和家長如何更有效地參與學校教育。

　　吳重涵認為，家長參與線上教學的態(tài)度是積極主動還是消極被動，會顯著影響教學效果。家長的積極主動性，還表現(xiàn)在家庭生活中積極主動陪伴孩子，優(yōu)化家庭生活安排，這些都可以為線上教學創(chuàng)設一個很好的生態(tài)。

　　由此可見，不是所有的近距離相處都會帶來親子關系的緊張，孩子是成為可怕的“神獸”還是可愛的天使，家庭教育和父母陪伴的質量起到關鍵作用。這次疫情對教育來說是一場考驗和挑戰(zhàn)，但也是一場新的探索，為我們思考未來教育提供了新的可能性，為探索疫情之后如何促進教育質量的提升、如何更好地推進家校合作提供了很多線索。

　　2.學習共同體成為趨勢，孩子和家長都需要互助成長

　　此次經驗交流會上，“微型學習中心”“學習共同體”高頻出現(xiàn)，學者和基層實踐者不約而同注意到這個日益成為趨勢的現(xiàn)象，即家庭之間成立互助小組，通過建立學習共同體來加強孩子與孩子之間、家長與家長之間的交流和連接。

　　中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務副理事長鹿永建關注的是“常態(tài)防疫下的教學與親子微型學習中心建設”，他提出通過家庭之間的攜手互助，在學校幫助和專業(yè)力量指導下，建立和運行微型學習中心的構想，“這是疫情第二年，家校合作應當努力突破的一件事情”。

　　鹿永建認為，居家學習期間，孩子們需要面對一人在家學習的孤單，家長們也容易被孤軍奮戰(zhàn)的焦慮和無助感困擾，而幾個家庭之間建立互助小組或微型學習中心，既可以保證孩子的正常學習時間和場地，又可以建立起人與人之間的連接和真實的伙伴關系。課后討論和隨機交流、有序的戶外體育活動以及深度閱讀研討等都是微型學習中心可以實現(xiàn)的功能。

　　面對疫情的新形勢，不少地方都積極行動起來，開展了形式多樣的互助式學習。全面復課后，福建省廈門市同安區(qū)親子矛盾和學生心理問題輿情均處于全市低水平，這與他們強調學校、家庭、社區(qū)三者間的守望互助是分不開的。為了盡可能減少聚集和無人看護問題，他們建立了社區(qū)微小學習共同體、家庭學習共同體、網(wǎng)絡學習共同體等新的學習和管理方式，確保“一個都不掉隊”;深圳市寶安區(qū)通過培育“親子社群”，實現(xiàn)家庭之間的結對與互動;浙江省溫州市籀園小學提倡家校合作孕育“廳堂文化”，讓城市孩子也能像農村孩子一樣把廳堂變成一起學習、游戲的樂園，由幾個家庭組成學習共同體，家長輪值陪伴，在共享、互助、合作、互學中實現(xiàn)孩子的健康成長和家長的高效陪伴。

　　家長之間的互助學習也成為一種趨勢。如何發(fā)掘家長資源，為他們提供交流機會和互助平臺，成為不少區(qū)域教育部門和學校在思考和努力的方向。河北省邢臺市第一實驗小學開設了“青藍新父母俱樂部”，俱樂部活動由家長們主導，可以是讀書會，也可以是主題研討或者茶話會等;大家在這里分享經驗，交流困惑，抱團取暖。

　　來自最基層的創(chuàng)新往往是家校共育的活力之源。蘇州市科技城實驗小學實行“讓家長幫助家長”策略、打造“家庭教育陪育師”品牌，受到了家長的歡迎和專家的肯定。該模式由學校提供平臺和課程，由優(yōu)秀家長擔任導師，家長自愿組團學習，通過構建“自助式”學習生態(tài)圈來提升家長的學習力。

　　中國教育學會副秘書長高書國在提出建設家庭教育人才隊伍的建議時也指出，“要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀家長人才，幫助其總結成功經驗、提升理論水平，讓優(yōu)秀家長走上講臺，讓好家長教育好家長”。

　　3.生活教育成為共識，家校攜手讓教育回歸美好生活

　　疫情期間，超長版宅家時光使得一些家庭原來就存在的親子溝通、自理能力、健康意識等諸多問題集中而激烈地爆發(fā)出來。中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉針對這種情況，從家校協(xié)同育人的新視角，談到了生活教育的重要性。他認為，不應忽視學生的身心特點和疫情之下復雜的心理狀態(tài)，更不應忽視家庭教育的本質屬性是生活教育，“全民抗擊疫情的基礎在家庭，家庭的生活能力是抗擊疫情最基本的保障能力”。

　　不少教育一線的學校也在家校共育中踐行生活教育。來到直播現(xiàn)場的北京市育英學校密云分校校長李志欣，倡導把家庭空間打造成有生命氣息的“全學習”空間，在溫暖賦能的家庭生活空間中，喚醒孩子自身的天賦與力量。他們在學校教育中努力融入生活教育和勞動教育的內容，專門為每個班開辟了可以種植農作物的田地，焊接了可以放置花盆的架子，把家庭勞動課程與學校其他課程有機結合。

　　生活即教育，好的生活就是好的教育，這一點已逐步成為教育人的共識。江蘇省常州市人民路小學為孩子們設計了豐富多彩的節(jié)日節(jié)氣課程，太倉市面向不同年齡段學生舉辦了科學家畫像模仿秀、百川美食節(jié)等活動……讓孩子們在真實的生活體驗中汲取力量得到滋養(yǎng)。河南省洛陽市瀍河回族區(qū)認為“過好日子”是一種教育策略，是家庭教育生活化的體現(xiàn)，他們在家校社共育中結合實際區(qū)情，通過家長學校、家校微課堂、家長義工團等形式踐行生活教育理念，家校社共同努力為孩子創(chuàng)造健康成長的教育生態(tài)環(huán)境。

　　孫云曉鼓勵尋找和推介美好家庭，總結傳播生活教育好經驗，比如北京市史家胡同小學倡議的“放下手機，讓我們真正在一起”活動，就是教育引領生活的美好實踐。他強調，家校協(xié)同育人的方向是讓家庭更像家庭，讓家庭教育回歸美好生活。