上海師范大學(xué)教授李燕：影響家庭的早期關(guān)系有親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。從幼兒發(fā)展的視角來看，師幼關(guān)系對孩子影響很大，積極的師幼關(guān)系對不良親子關(guān)系有彌補作用。如何以兒童發(fā)展為中心，支持孩子情緒能力的發(fā)展，是值得重視的研究課題。

　　重慶師范大學(xué)教授牟映雪：原生家庭專斷型教養(yǎng)方式與孩子心理問題高相關(guān)，親子間缺乏平等的人際交流，缺乏積極的情感支持，導(dǎo)致孩子的情緒管理與調(diào)適性較差，人際溝通方式不當(dāng)。因此，父母應(yīng)不斷提升情緒智力，為孩子樹立正確的行為典范。

　　中國兒童中心家庭教育部部長霍雨佳：兒童觀深刻影響著家長看待兒童、教育兒童的思想和行為，分析兒童觀形成和演變的社會發(fā)展因素，就能厘清家長家庭教育觀的重要成因。

　　吉林大學(xué)教授李兆良：積極心理學(xué)關(guān)注和激發(fā)人性中的力量、美德、潛能、優(yōu)勢和長處等積極心理品質(zhì)，其理論主張、內(nèi)容模式、實踐指導(dǎo)都能夠有效地應(yīng)用于家庭教育領(lǐng)域中，并成為家庭教育的一個重要理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)副教授劉建金：抓住了大學(xué)生這個未來家長群體的教育，將極大優(yōu)化我國家長隊伍結(jié)構(gòu)，并對其他人群產(chǎn)生示范效應(yīng)。在大學(xué)生中普遍開展家長教育，有可能預(yù)防和解決不良家庭教養(yǎng)可能帶來的兒童發(fā)展和家庭關(guān)系問題。

　　上海市教育科學(xué)研究院家庭教育研究中心主任郁琴芳：教師的家校合作素養(yǎng)是家校伙伴協(xié)作建立的核心所在，但目前在家校合作領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力的討論很多，專業(yè)信念、專業(yè)操守卻關(guān)涉較少，重能力輕理念。從家校合作內(nèi)涵的復(fù)合要求來對教師的專業(yè)素養(yǎng)做一個較為全面和系統(tǒng)的指標(biāo)體系，是目前家校合作理論研究的需要。

　　中國青年政治學(xué)院副教授宋雁慧：延續(xù)傳統(tǒng)的“修身”“齊家”“報國”的同時，“80后”教養(yǎng)子女的家風(fēng)發(fā)生了變遷：從注重人品到注重素養(yǎng)，從重視“聽話”到“獨立”，從“有用”到“有趣”，總體態(tài)勢是從關(guān)注個體的社會價值到關(guān)注個體的自我價值。

　　沈陽師范大學(xué)教授周潤智：家庭教育的目的根植于社會理性，其內(nèi)容根植于社會矛盾，方法根植于社會文化，問題根植于社會基礎(chǔ)。因此，面對家庭教育中的種種問題，否定、懷疑、輕視的態(tài)度是不足取甚至是有害的，理解和尊重是做好家校溝通共育的前提。

　　華南師范大學(xué)教授曾文婕：家庭教育的課程體系要注重孩子隱性能力的發(fā)展、注重孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗的生成、注重孩子的自主學(xué)習(xí)，包括自我管理、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，支持孩子下一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　重慶師范大學(xué)教授申仁洪：新冠疫情期間重慶地區(qū)家庭教育支持現(xiàn)狀與問題的調(diào)查結(jié)果顯示，家長對家庭教育支持與服務(wù)的總體需求較大，大部分家長不滿意當(dāng)前政府的家庭教育服務(wù)，缺乏開展家庭教育支持與服務(wù)的統(tǒng)籌機構(gòu)，工作經(jīng)費和專業(yè)支持不足，家庭服務(wù)指導(dǎo)工作人員數(shù)量不夠且業(yè)務(wù)能力較弱。

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)副教授張倩：家庭教育仍然未能完全成長為一門真正獨立和成熟的學(xué)科，學(xué)科體系初具雛形，但相對碎片化。家庭教育學(xué)科知識既有顯性的，也有隱形的，有待于系統(tǒng)性、連續(xù)性、深入性的論證與闡釋。

　　西南民族大學(xué)周勇軍博士：要審慎面對家庭教育管理體制，充分尊重家庭及其家庭教育的多樣性與差異性，正視家校之間的持續(xù)張力與矛盾沖突，審慎對待家校合作、家校共育。

　　江西省教育評估監(jiān)測研究院副研究員張?。?0年來，江西家校合作以規(guī)范的實證研究破解實踐難題、探索創(chuàng)新之路，初步形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭盡責(zé)、社會參與、專業(yè)支撐的五位一體育人格局。

　　渤海大學(xué)教授周世厚：參照聯(lián)合國教科文組織的“21世紀(jì)四大支柱能力”和師范專業(yè)認(rèn)知的“一踐行三學(xué)會”，家庭教育專業(yè)人才素養(yǎng)規(guī)格(本科)可構(gòu)建“4+1+N生長型”結(jié)構(gòu)，“4”即師德情懷、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、溝通合作，“1”為家庭教育專業(yè)綜合素養(yǎng)，“N”為N項可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授楊韶剛：很多歐美家庭都有家庭成員的職責(zé)崗位說明書，類似于我國的家風(fēng)、家訓(xùn)，這是家庭教育的規(guī)范性。歐美國家家庭德育以孩子的健康發(fā)展為本、以尊重為基礎(chǔ)，值得借鑒。

　　西北師范大學(xué)教授鄭名：網(wǎng)絡(luò)時代的“屏幕社交”正在成為社會交往的主要形式，但家庭教育學(xué)對科技變革帶來的影響反應(yīng)遲鈍且缺少重視。要滿足網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育的需求，就必須重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時代家庭教育學(xué)科的概念體系與理論體系，這是家庭教育學(xué)科建設(shè)的應(yīng)有之義。

　　南京師范大學(xué)副教授張永英：在給碩士研究生開設(shè)《學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)》課時，我們借鑒陳鶴琴先生“活教育”理論中“大自然大社會都是活教材”的課程論思想，以及“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的方法論思想，以求克服學(xué)生學(xué)習(xí)知識與行動兩張皮的問題，減輕高校課堂學(xué)習(xí)脫離實際的積習(xí)。

　　國家開放大學(xué)教育教學(xué)部王海平博士：校外教育的內(nèi)容開放性、時空限制性、形式體驗性等特征，具有價值易辨別、機會可獲得、資源能動員等條件，在構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系和家庭學(xué)校社會協(xié)同育人背景下，價值日益凸顯。應(yīng)明確校外教育機構(gòu)提供家庭教育社會支持與服務(wù)的職責(zé)、加強組織與保障、開發(fā)其專業(yè)潛質(zhì)。