遵循老年教育規(guī)律，走實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化之路，是老年教育發(fā)展的前景目標。成功的老年教育在于提升老年教育現(xiàn)代化的整體水平，其根本是老年教育理論與實踐的創(chuàng)新。走實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化之路，要立足于21世紀的老年教育創(chuàng)新發(fā)展，并在傳統(tǒng)教育轉型過程中取得新突破。

　　2016年10月，國務院辦公廳印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，明確提出發(fā)展老年教育是積極應對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會的重要舉措。這是促進老年教育事業(yè)科學發(fā)展的規(guī)劃，也是國家對老年教育發(fā)展的風向標、動員令。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，包括教育理念現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育設施現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、課程設置現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。發(fā)展老年教育，旨在培養(yǎng)高素質的老年群體，用現(xiàn)代先進的教育科學思想武裝老年人的頭腦，使老年教育理念、內容、設施、方法與手段等，逐步提高到現(xiàn)代世界教育先進水平。走實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化之路，要立足于21世紀的老年教育創(chuàng)新發(fā)展，并在傳統(tǒng)教育轉型過程中取得新突破。

　　創(chuàng)新老年教育理念

　　30多年來，我國老年大學有了長足發(fā)展。截至2015年底，我國60歲及以上老年人口已達2.2億，占總人口的16.1%;我國已經(jīng)擁有老年大學、老年學校等教育機構近6萬所，在校學員700萬名左右，僅僅占老年人口的3%;即使有其他形式的老年教育，仍有不少老年人沒有接受教育。

　　導致老年人存在學習障礙的主要原因是自身因素，認為自己年老體弱多病，沒有用武之地;視力聽力記憶力下降，失去了學習的最佳時期;青春時光已逝，失去了對新事物的好奇和興趣，失去了學習的動力。而一旦教育喚其醒悟，將他的生活和生命質量與學習密切相連時，他就會感到人生充滿了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅屬于青年人、中年人，也屬于老年人。老年人的消極養(yǎng)老、自我歧視、自我排斥傾向，是老年教育的心理障礙。教育的物化、異化，偏重于功利性、實用性和物質性等，忽視了人本性、思想性和道德性，會加深老年人的心理障礙。其實，在人的全面自由發(fā)展中，沒有年齡歧視，沒有職業(yè)歧視，沒有種族歧視。學會生存，保持尊嚴，就要注重人的生命質量和生活質量，忽視了教育的人本性、價值性、尊嚴性，老年人就會陷入保守、僵化、固執(zhí)、狹隘之中。

　　老年人的人生閱歷，以及對人生的感悟、反思、回憶錄等都是接受教育、終身學習的成果，是社會的寶貴財富。因此，知識、能力、價值三位一體的素質教育同樣適合于老年群體。針對現(xiàn)代社會出現(xiàn)的倫理失落、精神頹廢現(xiàn)象，老年公民擔當著樹立社會主義核心價值觀的示范責任，擔當著影響下一代乃至幾代人的責任，老年人的慈善、質樸、感恩、誠信、勤奮、節(jié)約、自尊、自立、自強、自信、自律的品德將在老年素質教育中得到充實和發(fā)展。

　　當代老年人生活在一個迅猛發(fā)展的大千世界，只有不斷地學習，活到老，學到老，才能體驗幸福的晚年。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這是諸葛亮在《誡子書》中敦促兒子學習的至理名言。對長者而言，非學無以應對家庭，非學無以適應社會，非學無以提高養(yǎng)生質量，非學無以余熱生輝，非學無以享有福壽樂的晚年生活?？朔W習的各種思想障礙，是提高老年人素質的關鍵。因此，發(fā)展老年教育，必須堅持老年素質教育的價值理念。

　　轉變教學理念與模式

　　信息時代，老年教育面臨轉型，其教育理念、教育功能、教育內容和教育方式等都發(fā)生了深刻的變化。以人為本、柔性化發(fā)展、個性化定制，正在成為教育的新理念。柔性是對剛性而言，個性是對整體而言。傳統(tǒng)教育一般是以教師在講臺上居高臨下的灌輸教育為主，當前老年教育則應注意：以老年學員為本，傳道授業(yè)解惑;從課堂面授走向線上線下的混合教育方式;從教師唱獨角戲走向師生間互動，學員間互動，讓教學過程成為一種有吸引力、有趣味的享受;運用動畫、視頻等多媒體手段，深入淺出、開放式教學，對于課程、教師、學習進度、學習方式，給予老年人充分的選擇權，滿足老年人的不同需求。同時進行“個人定制”，啟發(fā)學員的思考力和創(chuàng)造力。根據(jù)老年人的不同文化層次，設置基礎課、公共課和專業(yè)課，利用微信、郵箱，對講座課件進行反復學習，加深理解和記憶。

　　現(xiàn)代教學模式走向網(wǎng)絡化、多樣化、生動化、個性化。從自發(fā)隨意性辦學走向規(guī)范專業(yè)性辦學，從封閉式課堂走向開放式課堂，與傳統(tǒng)課堂教學融合互補，教學內容從完全休閑型走向發(fā)展型，教學效果從被動學走向主動學，師生關系更為融洽、親和、互動，教學相長，更有凝聚力。在講授專業(yè)課的同時，開設時事政治、法律法規(guī)、老齡政策等必修課，提高老年人的晚年生活能力和生活質量。

　　我國老年教育的轉型已見雛形，許多地方的美術館、圖書館、文化館(站、中心)、科技館、博物館、紀念館等正在建成愛國主義示范基地、科普教育基地等。同時，讓廣播電視、報刊雜志、門戶網(wǎng)站等媒體作用得到充分發(fā)揮。例如，深圳市養(yǎng)老管家網(wǎng)絡科技有限公司創(chuàng)立了老年云課堂，按照老年人的需求，設置20類科目，其中，健康養(yǎng)生、營養(yǎng)運動、醫(yī)護講座、文化藝術、法律法規(guī)，成為老年人不可或缺的良師益友。

　　處理好教與學的辯證關系

　　在學習型社會，老有所教、老有所學已形成社會共識。教和學的辯證關系，一直是教育理念中探索的重要問題。有教無學，教將束之高閣;而有學無教，學則難以持久深入。但教和學又有一定矛盾，這是指具體到每位老年人身上的學習需求不同，如想學的未必有教的，而有教的又未必想學。因此，教與學都要以老年人為本，滿足老年人社會化的共性需求與個性需求。

　　老年教育現(xiàn)代化，要充分利用各種學習資源，按《規(guī)劃》要求，遴選、開發(fā)一批通用型老年學習資源，整合一批優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非物質文化遺產(chǎn)、地方特色老年教育資源，推介一批科普知識和健康知識學習資源，引進一批國外優(yōu)質學習資源，形成系列優(yōu)質課程推薦目錄。定期舉辦老年學習資源建設交流活動，建立起本系統(tǒng)的老年學習資源庫，將教與學推向積極應對老齡化社會的新階段。

　　在學習實踐中，老年人可以實現(xiàn)思想儲存、轉換，記憶復制或轉移，彌補自然規(guī)律帶來的大腦記憶力減退、體力不足等缺陷。老年教育正在一些地方拓展，其學員不僅是老年群體，還有為老服務人員群體，目前補老年照護業(yè)短板十分緊迫。啟動和推進養(yǎng)老照護的智能化教育，攻克照護技能短板，讓為老服務者在接受智能化老年教育后，提高自身的服務水平，如可以通過操作電子設備，突破生物學意義上自身體力、智力及生命力的極限，對半自理、不能自理老人的心理給予撫慰，改變老人生理服務中臟、累、亂、差的狀況，讓現(xiàn)代化服務充滿智慧、樂趣。

　　老年人的學習歷程包括學校學習、書本學習，也包括社會學習、實踐學習。教是施教者將受教者需要的人生哲理、專業(yè)知識、愛好特長等一些已被自己消化的東西傳授給他們，往往是既濃縮他人的精華，又解讀自己的創(chuàng)新，滿足學員的需求。灌輸是學習的一種手段，老年人生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)不是僅靠灌輸就能夠完成的，啟迪老年學員思維，激發(fā)自主學習動力，是教與學的基本方法。

　　綜上所述，遵循老年教育規(guī)律，走實現(xiàn)老年教育現(xiàn)代化之路，是老年教育發(fā)展的前景目標。要建立全國老年教育的示范基地，發(fā)揮各地資源優(yōu)勢，實現(xiàn)《規(guī)劃》要求，“將老年大學集聚的教育資源向基層和社區(qū)輻射。加強老年大學與社會教育機構的合作，組建老年教育聯(lián)盟(集團)”。成功的老年教育在于提升老年教育現(xiàn)代化的整體水平，其根本是老年教育理論與實踐的創(chuàng)新。