當(dāng)前，老年大學(xué)“一座難求”、“入學(xué)難”，成了社會上尤其是老年教育界熱議的話題。而究其問題實質(zhì)，很大程度上在于課程設(shè)置過于集中?！叭雽W(xué)難”，“難”在不合理的課程分流上。近年來，常州老年大學(xué)不是簡單地用“擴(kuò)招”去解決問題，而是積極探索和實踐，從建立課程分流制度入手，形成具有一定約束力的課程分流規(guī)范和準(zhǔn)則，從一定程度上緩解了“入學(xué)難”。 

一是廣開發(fā)，多引導(dǎo)，擴(kuò)大分流對象。一方面，開發(fā)出足夠的課程量，一批批新課程進(jìn)入老年人的視野。另一方面，各門類課程具有一定的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性的區(qū)分，帶動并開發(fā)出源源不斷的課程資源。選擇多了，老年學(xué)員就不會只盯著某一門課程報，避免因為某一門課程招生人數(shù)限制，造成“入學(xué)難”。

二是補(bǔ)基礎(chǔ)，活模塊，完善分流依據(jù)。補(bǔ)基礎(chǔ)，也就是說，每個層次要設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程“門檻”。“入門”也好，“門檻”也好，不是將老年學(xué)員拒之門外，而是根據(jù)不同人群層次，進(jìn)行基礎(chǔ)性“補(bǔ)課”。活模塊，是指課程的多樣性和學(xué)員選擇的廣泛性。為了適應(yīng)老年人，常州老年大學(xué)課程建設(shè)引入“長尾理論”，不斷擴(kuò)大課程體系，這體系猶如長尾模樣，既有熱門課程，又有冷門課程，具有無限的選擇性，可任其“各取所需”，避免學(xué)員盲目選擇造成“入學(xué)難”。

三是重選擇，計學(xué)分，優(yōu)化分流程序。學(xué)校舉辦“教學(xué)開放周”活動，讓老年人走進(jìn)課堂熟悉課程，并在課程宣講中引導(dǎo)、激發(fā)老年人個性化的精神文化需求。老年大學(xué)實行彈性學(xué)制下的“學(xué)分銀行”管理，如：各門課程學(xué)分均為4學(xué)分/學(xué)期。學(xué)員畢業(yè)學(xué)分為96學(xué)分，學(xué)分可以累計。其中必選課程為48學(xué)分，選修課程為42學(xué)分，實踐課程為6學(xué)分。學(xué)校鼓勵學(xué)員跨系選修，學(xué)分互認(rèn)。經(jīng)學(xué)校同意，納入學(xué)校統(tǒng)一計劃的有關(guān)分校、辦班點和合作學(xué)校所開課程，其學(xué)分實行互認(rèn)。這樣可以有效分流老年學(xué)員到老年大學(xué)任何一個辦學(xué)點報名，緩解老年大學(xué)本部“入學(xué)難”。

四是長學(xué)制，分階段，靈活分流時間。常州老年大學(xué)每年分兩次招生，春季招生以招“半年制”的預(yù)科班為主，讓老年學(xué)員進(jìn)行試探性學(xué)習(xí)，以便在較短時間內(nèi)讓學(xué)員“認(rèn)知課程、認(rèn)識自我”，進(jìn)行“有前提條件”地選擇分流；秋季招生以招收“長學(xué)制”為主，按專業(yè)設(shè)置主干課程，較好體現(xiàn)課程的梯度和等級。其學(xué)制一般分為6年或8年，依舊實施彈性學(xué)分制。秋季招生按“學(xué)年段”（2年一報）進(jìn)行，每個“學(xué)年段”，學(xué)員都可以分流。這一措施解決了學(xué)員進(jìn)校即“從一而終”、“永不畢業(yè)”的問題，緩解了老年大學(xué)學(xué)員在人生某一時間段集中學(xué)習(xí)的“上學(xué)難”。