面對越來越技術(shù)化的課堂，而且是越來越高科技的課堂，我們必須追問：高科技時代，教師的角色何在?如果發(fā)生轉(zhuǎn)變，應該轉(zhuǎn)向哪里?

　　教師需要重新定位

　　自古以來，教師作為知識的傳播者，在課堂上的地位是牢不可破的。因此，在傳統(tǒng)的課堂上，教師無處不在，也是學生和學習的中心所在。教師這種中心地位的確立，是因為他們是知識的主體和承載者，唯有通過教師，知識才能傳遞給學生。也正因為如此，對于諸如古代梵語以及一些只有少數(shù)人才掌握的知識和技能，一旦掌握它們的人離開人世，也就意味著知識和技能的斷代。因此，我們在課堂上所能看到的場景，就是學生老老實實地坐在課堂之上，用心聽，用筆記，然后把這些知識再轉(zhuǎn)化到個人的記憶之中。

　　當然，教師是通過教材來傳播知識的。教材，既有豐富系統(tǒng)的知識體系，也包含著各種各樣的知識材料。因此，教材在課堂教學、教師講授、學生學習時，成為了近乎唯一的媒介。

　　傳統(tǒng)的教科書自然都是我們所熟悉的紙質(zhì)書。但我們都知道，現(xiàn)在，這一傳統(tǒng)的格局已經(jīng)被打破，其所發(fā)生的顛覆性的變革，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學，也使教師的定位發(fā)生了巨大變化。

　　課本由過去的紙質(zhì)書變成了電子設(shè)備(電腦、iPad、iPhone等等)，而網(wǎng)絡更是讓電子設(shè)備如虎添翼。

　　電子設(shè)備巨大的知識承載功能，不僅極大地轉(zhuǎn)移了學生求學的目光與目標，也徹底改變了教師作為知識承載者的角色。因為知識一旦電子化，人們就再也不用害怕它會遺失了。換句話說，教師作為知識承載者的時代，可謂一去不復返了。

　　那么，如果教師還是把自己當作知識的傳授者，就必須要面對一個現(xiàn)實問題：如果學生夠自覺、也有自學的本領(lǐng)，他們通過電腦就可以了解、理解和掌握相關(guān)知識;如此一來，教師的作用何在呢?如果還以傳授知識為使命，教師會不會因此而逐漸被電子設(shè)備所取代?

　　當然，我們大概都能想象得到，無論科技如何發(fā)展，教師總是要有人做的，我們不必擔心教師這一職業(yè)將來會消失。但面對越來越技術(shù)化的課堂，而且是越來越高科技的課堂，我們必須追問：高科技時代，教師的角色何在?如果發(fā)生轉(zhuǎn)變，應該轉(zhuǎn)向哪里?

　　“教什么”和“如何教”

　　現(xiàn)在，在美國，很多教育工作者已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的“教師”這一角色，應該向“教練”的角色轉(zhuǎn)換，換句話說，教師不能再像過去那樣成為課堂之中、講臺之上的權(quán)威了，而更應該像是一位引導者、指導者或者說是“教練”。總之，要更像一位良師益友。

　　之所以會發(fā)生這一轉(zhuǎn)變，原因多種多樣。

　　首先，現(xiàn)在的高科技，已經(jīng)可以或者開始取代教師的位置了。如今，除了特別落后的地區(qū)，所有的教室沒有電腦以及其他電子設(shè)備已經(jīng)是不可想象的。因此，教師課堂教學時，幾乎沒有人不在使用電腦了。使用PPT是家常便飯，使用網(wǎng)上資源，加上自己剪輯制作的小視頻，更是一種時髦。就是在這種不知不覺中，教師在三尺講臺上的中心地位發(fā)生了偏移。更加直白地說，教師的中心地位，實際上已經(jīng)終結(jié)。

　　其次，高科技時代的學生，無論是大學生還是中小學生，都很難再有耐心去認真聆聽那些內(nèi)容以基本事實或者基礎(chǔ)知識為主的課堂了。因為他們在頃刻之間、輕點鼠標，這樣的基礎(chǔ)知識或者歷史事實都可以一覽無余。再懶一點的學生，張口問一問Siri(iPhone語音助手)，就可以獲得比我們通常想得還更全面的答案。在尋求知識的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)：忽然之間，教師已經(jīng)變得不那么重要了。

　　再次，雖說電子設(shè)備使得教師顯得有些無足輕重，但無論在當今的大學還是在中小學，依舊會有不少教師認為，他們在自己所從事的領(lǐng)域中是當之無愧的專家學者，也總強調(diào)學生需要教師去傳授知識，更不要說他們掌握著各種各樣的知識典故，要不讓他們在課堂上講出來，實在是很難甚至難以做到。因此，要讓他們轉(zhuǎn)變觀念，從教師權(quán)威的“神壇”上走下來，讓學生成為課堂的中心，無疑有很大難度。

　　但即便如此，這些不愿發(fā)生轉(zhuǎn)變的教師也不得不承認(無論是直接經(jīng)驗抑或是間接經(jīng)驗)，今天的學生已經(jīng)與過去完全不同了。教師需要更加寬容，也不得不接受更加活潑(或者說是更加鬧哄哄)的課堂，而在大學，或許就是更加死氣沉沉抑或?qū)W生心不在焉的課堂。換句話說，今天教師所面對的，再也不是過去那些沉默的學生了。這實際上也已經(jīng)顛覆了教師在課堂上的權(quán)威地位。

　　最后，從某種程度上不能不說，慕課的出現(xiàn)，這個我稱之為“三名主義”的課程——即名校、名師與名課，給了許許多多普通教師“致命的一擊”。因為再不思考未來、再不加以改變，好的結(jié)果是成為這些名師的助教在自己所在的學校，為學生答題解疑;不好的結(jié)果，則有可能因此在未來丟掉教師職業(yè)的飯碗。

　　由此看來，既然(或者說一旦)學生不再就基礎(chǔ)知識去求教老師，那么，課堂上“教什么”和“如何教”，就成為教師必須要面對與思考的問題。

　　那么，教師如何才能實現(xiàn)由“教師”到“教練”的轉(zhuǎn)變呢?

　　課堂教學：從知識到思想

　　教師角色的轉(zhuǎn)變，應該是全方位的，但至少應該在以下三個方面有所體現(xiàn)：

　　第一，將過去以傳授知識為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)人的思辨能力為主的教學。主要培養(yǎng)學生的批評性思維能力，重在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并且學著去創(chuàng)造性地解決所遇到的困難。

　　第二，課堂教學應該更加以學生為中心。在這樣的情形中，教師更像是一位引導者，提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，然后由學生自己去做研究、搞調(diào)查、查找資料、尋求答案。正是在這種研究型學習的過程中，學生強化了固有的知識，發(fā)現(xiàn)了新的知識增長點，開闊了視野，逐步形成了個人的想法，找到了問題的答案。更重要的是，在遇到類似的問題時，他們知道該怎樣去借助現(xiàn)代電子設(shè)備與網(wǎng)絡，去尋找新的方法。學生的成長，就滲透在這樣主動學習的過程之中。

　　第三，為了能夠達到上述目標，教師需要“放棄”一部分過去的權(quán)威與高大形象，或者說是“出讓”一部分過去所擁有的權(quán)力，不要再像過去那樣不斷地督促、推動學生的學習，而是讓學生更加自覺地管理好自己，從而達到更加積極的學習效果。

　　我以為，教師由“教師”轉(zhuǎn)而成為“教練”，是時代使然，但這并不意味著教師的重要性在降低。恰恰相反，這對教師的知識儲備、教學水平及其人生的經(jīng)驗與智慧，反倒提出了更高的要求。

　　我們都知道，對于現(xiàn)代人來說，要想初步掌握一門藝術(shù)技能或者體育技能，到網(wǎng)上去搜一搜基本的技能與手法，再到藝術(shù)館或者體育場所加以訓練，基本上就可以達到目的了。但要想真正達到更高的水平，比如職業(yè)的或者近乎職業(yè)的水平，則必須依靠教練。這個時候，教練的作用就相當巨大。像這樣的例子，在現(xiàn)如今體育界的各行各業(yè)，每天都在重復地上演著——贏了，感謝教練;輸了，教練辭職——教練的重要性，不言而喻。這些，我們都已經(jīng)司空見慣了。

　　換句話說，在高科技時代，當電子設(shè)備可以替代人們?nèi)鞑ブR的時候，學生應該主導自己的教育，而教師除了要讓學生創(chuàng)造性地掌握知識外，更應該加強與學生的思想交流與溝通，力爭成為學生的向?qū)c導師。

　　在未來，或許傳授價值觀念，比如怎樣形成團隊，如何尊重和關(guān)愛他人，為什么要承擔責任等等，將成為教師的重要使命。

　　(作者：中央民族大學外國語學院院長)