今年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，明確提出將調(diào)整“國培”方向，從2015年起，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”重點聚焦鄉(xiāng)村，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)?？v觀我國近三十年的中小學(xué)校長培訓(xùn)工程，從側(cè)重學(xué)歷補(bǔ)償、專業(yè)發(fā)展到培養(yǎng)教育家型校長，從崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)到研修培訓(xùn)，培訓(xùn)的理念、形式和內(nèi)容在悄然發(fā)生著變化。但面對占有較大比例的廣大農(nóng)村中小學(xué)校長而言，由于培訓(xùn)過程中的城市化傾向，使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)的薄弱性被淡化，管理的特殊性被忽略，發(fā)展的差異性被輕視，從而造成了培訓(xùn)目標(biāo)缺乏人本性、培訓(xùn)課程缺乏針對性、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性、培訓(xùn)空間缺乏開發(fā)性等問題。在我校實施“國培計劃”——農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)中學(xué)校長培訓(xùn)項目的過程中，經(jīng)總結(jié)與反思，我們認(rèn)定，提升農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)實效，要關(guān)注和加強(qiáng)以下“六性”。

　　一是“顛覆性”，注重培訓(xùn)理念的主觀突破。參訓(xùn)校長們在長期的教學(xué)管理實踐過程中，固有的知識結(jié)構(gòu)和工作方式不但根深蒂固，而且傾向于對此進(jìn)行自我確認(rèn)與辯護(hù)，所以中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展過程就是持續(xù)破與立的過程。中小學(xué)校長培訓(xùn)首先需要學(xué)員的“敞開”，即通過敘事、沙龍、論壇、展示等方式，引導(dǎo)校長們將其習(xí)慣化、格式化的程式與觀念、想法與做法進(jìn)行敞開，經(jīng)由同行和專家的評說、分析與批判，為學(xué)員制造“遭遇感”，使其遭遇震撼并感受痛苦，以求令其大悟并有大得，進(jìn)而對固有認(rèn)知進(jìn)行顛覆性破壞、修正與重構(gòu)。

　　二是“主體性”，注重培訓(xùn)資源的就地取材。“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;差異是重要的學(xué)習(xí)資源，要提高農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)實效，應(yīng)樹立“學(xué)員即資源”的培訓(xùn)理念，調(diào)動他們的主動性與自主性。培訓(xùn)單位應(yīng)充分了解學(xué)員所在鄉(xiāng)村學(xué)校的基本情況，了解學(xué)員對培訓(xùn)的主要期待。利用學(xué)員在工作中經(jīng)歷的“遭遇”和“驚喜”，理念中的“陳舊”與“創(chuàng)新”，開展自我培訓(xùn)、經(jīng)驗式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)和同伴互助式培訓(xùn)等，他們相互理解，容易溝通，更容易產(chǎn)生共鳴，能夠發(fā)現(xiàn)差距，看到希望，從而產(chǎn)生激勵，彼此助燃。

　　三是“差異性”，注重培訓(xùn)內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色。在對鄉(xiāng)村校長進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)充分尊重城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展與管理的差異性，既要針對農(nóng)村教育實際研究管理問題，又要跳出農(nóng)村教育看農(nóng)村教育，體現(xiàn)“農(nóng)村”特色，保證培訓(xùn)效果。在方案設(shè)計上應(yīng)針對農(nóng)村教育改革與發(fā)展實際，把農(nóng)村素質(zhì)教育普及、農(nóng)村留守兒童教育、農(nóng)村平安校園及文化建設(shè)，農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定及提升等問題納入培訓(xùn)體系，在專家講座、實地學(xué)習(xí)考察、案例分析論壇等系列活動開展中，既要貼近農(nóng)村，又要加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校和校長間的交流互動。

　　四是“融合性”，注重培訓(xùn)師資的頂天立地。專業(yè)化的培訓(xùn)需要專業(yè)的培訓(xùn)者，什么樣的培訓(xùn)者最受歡迎?毫無疑問，是與受訓(xùn)主體具有共同實踐經(jīng)歷和話語基礎(chǔ)，既能夠“頂天”——具有較好的專業(yè)理論修養(yǎng)，又能夠“立地”——具有豐富的鄉(xiāng)村學(xué)校管理實踐經(jīng)驗，既能夠從農(nóng)村中來，又到農(nóng)村中去，并能將理論與實踐融為一體的“雙師”型培訓(xùn)者。培訓(xùn)單位應(yīng)形成由教育理論專家、影子跟崗學(xué)校校長和學(xué)員共同組成的培訓(xùn)期間雙導(dǎo)師“學(xué)習(xí)實踐共同體”，了解學(xué)員需求，制定培訓(xùn)計劃，指導(dǎo)學(xué)員自我診斷等。

　　五是“開放性”，注重培訓(xùn)時空的隨時隨地。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性、分布式和結(jié)構(gòu)式共享的特點，構(gòu)成了一個新的開放的信息環(huán)境，也為我們培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。培訓(xùn)單位應(yīng)建立農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)虛擬平臺，在充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的同時，致力于開展“離學(xué)員最近的培訓(xùn)”，充分發(fā)掘?qū)W員的“身邊事、難忘事和煩心事”，并將這些案例進(jìn)行整理上傳，作為重要的課程資源。同時，通過開設(shè)選課平臺、班級博客，小組微信論壇等方式，為學(xué)員提供不同層次的課程內(nèi)容，豐富的課程資源，使其在人文、民主的氛圍中主動認(rèn)可培訓(xùn)的價值。

　　六是“動態(tài)性”，注重培訓(xùn)質(zhì)量的績效跟蹤。要對項目效果進(jìn)行全面考察，應(yīng)基于項目的動態(tài)性特征，跨越橫向時間維度，從項目的前期設(shè)計、過程實施和結(jié)果反饋等方面實施績效跟蹤，以實現(xiàn)對項目的動態(tài)監(jiān)控、及時反饋和全面審查?？冃Ц櫟暮诵氖?ldquo;三個度”，即項目前期設(shè)計對學(xué)員需求的符合度，項目中期實施對學(xué)員目標(biāo)的達(dá)成度和項目后期反饋對學(xué)員發(fā)展的滿意度。實施“國培計劃”績效跟蹤應(yīng)建立適合農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系，并依托信息技術(shù)支持，實現(xiàn)績效跟蹤的信息化，保障培訓(xùn)收到良好的效果。

　　(作者系吉林師范大學(xué)校長楊景海)