目前我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，“雙師型”教師的緊缺成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。解決這一問題，必須加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。

　　“雙師型”教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

　　梳理“雙師型”教師現(xiàn)有的培訓(xùn)模式可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量堪稱世界第一，框架五花八門。其中校本培訓(xùn)模式、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式、多元化合作辦學(xué)培訓(xùn)模式、高校進(jìn)修模式、教師自學(xué)成長(zhǎng)模式以及有效教師培訓(xùn)模式等，都形成了一定的特色和體系。

　　深入研究不難看出，“雙師型”教師的培訓(xùn)工作還存在著不少的問題：

　　一是資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，影響了在職教師參與培訓(xùn)的積極性。目前，“雙師型”教師資格認(rèn)定還沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，從而造成對(duì)“雙師型”教師在行政管理與業(yè)務(wù)管理上的偏差，最典型的莫過于把“雙師型”當(dāng)成“雙證型”，以及要求每名教師都成為“雙師型”教師的觀點(diǎn)。

　　二是培訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺失，造成了主觀愿望與培訓(xùn)操作環(huán)節(jié)的明顯脫節(jié)。在國家政策法規(guī)中，缺少對(duì)企事業(yè)單位參與職業(yè)教育的約束，愿意與學(xué)校聯(lián)姻的行業(yè)或企業(yè)不多，使得培訓(xùn)工作呈現(xiàn)尷尬局面。因此，從根本上落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。

　　三是技能培訓(xùn)的支撐體系不健全，培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施方案無法得到有效實(shí)施。參加實(shí)踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是“雙師型”教師培訓(xùn)的主要途徑，但由于職業(yè)教育專業(yè)門類繁多，培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，且不能完全適合學(xué)校需求而難以落實(shí)。事實(shí)上，專業(yè)課教師多課時(shí)、多任務(wù)的龐雜性工作，使教師變成了一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，難以抽出時(shí)間參加培訓(xùn)。

　　四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，很大程度上影響了培訓(xùn)方案的實(shí)施力度。我國中等職業(yè)學(xué)校理論教師偏多、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足是普遍難題，職業(yè)學(xué)校許多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能進(jìn)行一般性技能訓(xùn)練。此外，一些新進(jìn)教師感到“雙師型”教師的目標(biāo)較高，心生畏難情緒，缺少培訓(xùn)動(dòng)力。

　　培訓(xùn)模式如何創(chuàng)新

　　目前國內(nèi)沒有哪一所學(xué)校和哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠解決全國1萬余所職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。因此，有必要通過政府的主導(dǎo)作用，將所有職業(yè)院校師資資源進(jìn)行整合，挖掘全國成千上萬星級(jí)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)資源，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)平臺(tái)。這種模式的關(guān)鍵就在于培訓(xùn)平臺(tái)功能的有效發(fā)揮以及學(xué)校主體和企業(yè)主體的優(yōu)勢(shì)組合上，可概括為“政府主導(dǎo)、主體提升、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)”培訓(xùn)模式。

　　“政府主導(dǎo)”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)敏感詞，雖然褒貶不一，但對(duì)我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，目前還沒有一種能夠替代“政府主導(dǎo)”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)需要由教育主管部門來實(shí)行，統(tǒng)一政策、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一財(cái)政、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一監(jiān)管、統(tǒng)一方式。

　　校企合作“雙主體”辦學(xué)模式已取得累累碩果，“雙師型”教師的培訓(xùn)工作更需要學(xué)校主體與企業(yè)主體的合力作用。其中學(xué)校的主體作用在于被培訓(xùn)者專業(yè)理論上的提升與發(fā)展，而企業(yè)的主體作用在于被培訓(xùn)者實(shí)際操作能力上的技能化和技巧化。

　　“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)由管理運(yùn)作系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)和咨詢服務(wù)系統(tǒng)三大部分組成，其中管理運(yùn)作系統(tǒng)包括文件政策系統(tǒng)、項(xiàng)目選擇系統(tǒng)、注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、終結(jié)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、證書生成系統(tǒng)等子模塊;資源共享系統(tǒng)包括學(xué)校主體資源、企業(yè)主體資源、優(yōu)質(zhì)共享資源、社會(huì)征集資源等子模塊;咨詢服務(wù)系統(tǒng)包括項(xiàng)目咨詢、學(xué)習(xí)咨詢、資源咨詢、證書咨詢等子模塊。三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)工作的基本目標(biāo)。

　　培訓(xùn)模式創(chuàng)新的策略

　　首先要有效發(fā)揮政府主導(dǎo)的“指揮棒”作用。教育、人保和財(cái)政部門要將“雙師型”教師培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育發(fā)展整體規(guī)劃，制定培訓(xùn)政策和法規(guī)，通過一系列具有積極性、建設(shè)性和支持性的政策，使教師真正深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高企業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐能力。政府還應(yīng)出臺(tái)具有約束性的政策，讓龍頭企業(yè)真正成為培訓(xùn)主體。同時(shí)要建立能充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，打破教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱無法互評(píng)、流通不暢的局面。

　　其次是有效體現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的“雙主體”責(zé)任。“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位和企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠、技術(shù)骨干來校擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)教師，將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求傳授給學(xué)校一線教師。

　　再其次是有效激發(fā)平臺(tái)的“內(nèi)驅(qū)”能量。長(zhǎng)期以來，教師培訓(xùn)中的主要問題是監(jiān)管與考核不力，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則可以解決這個(gè)老大難問題。只要整個(gè)培訓(xùn)的管理工作依賴于平臺(tái)，如項(xiàng)目的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)者報(bào)名、過程考核、證書生成等全部在網(wǎng)絡(luò)上完成，就可以最大程度地調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性。平臺(tái)培訓(xùn)資源的建設(shè)，要以名師名家為主體系統(tǒng)開展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享。(張新華 作者單位：陜西廣播電視大學(xué))