45所院校試水職教專業(yè)碩士教育，以破解職教師資缺乏困境

職教師資標準：“腦袋有才，雙手有油，嘴皮會講”

——專訪重慶大學應用技術學院副院長周斌

　　日前，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士(職業(yè)技術教育)專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》，全國45所院校入選試水教育碩士(職業(yè)技術教育)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)單位。

　　為什么要推行該項試點?其目標是培養(yǎng)什么樣的學生?如何解決職教師資“兩條腿瘸一條”的頑疾?近年來，重慶大學應用技術學院副院長周斌一直參與該校教育碩士(職業(yè)技術教育)專業(yè)學位研究生教育(以下簡稱“職教碩士”)的申報工作，平常也負責教育碩士的招生工作，對相關問題十分熟稔。

　　針對這些問題，周斌應邀進行了深度解讀。

　　旨在破解職業(yè)學校的師資缺乏困境

　　中國青年報：教育碩士專業(yè)學位教育在我國已經(jīng)推行多年，現(xiàn)在為什么要推出職教碩士?此舉有什么現(xiàn)實意義?

　　周斌：中國的研究生教育，可大體分為學術學位和專業(yè)學位教育，前者以學術研究為導向，偏重理論和研究;后者更側重于應用和實踐，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上，受到高水平正規(guī)訓練的高層次專門人才。

　　專業(yè)碩士是“舶來品”，但在西方國家，尤其是制造業(yè)發(fā)達的德國等國家，專業(yè)碩士受到了高度的重視。

　　我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，特別是自2009年以來，專業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加。比如重慶大學，專業(yè)碩士和學術碩士的招生數(shù)量現(xiàn)在已經(jīng)大體相當。

　　目前，我國專業(yè)碩士已有39種，其中就包括了教育專業(yè)碩士。而教育專業(yè)碩士主要是為中小學教師提高理論和實踐水平，獲取研究生學位而開辟出的一條有效渠道。

　　值得注意的是，此前的教育碩士培養(yǎng)對象被界定為中小學教師，并未涵蓋職業(yè)學校師資。嚴格地講，針對職業(yè)教育這一領域，還沒有對應的專業(yè)碩士。這可以理解為一個空白。

　　但是，在硬幣的另一面，職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，迫切地需要把這個空白給填上。

　　目前，在高中階段的學生中，上中職學校的已占一半左右。但當前的中職學校師資隊伍數(shù)量不足、結構不合理、學歷達標率低，特別是承擔專業(yè)課的教師十分缺乏。

　　中職學校教師的培養(yǎng)提高問題已成為制約中職教育發(fā)展的一個瓶頸。有數(shù)據(jù)顯示，2012年，全國中職教師隊伍中，具有研究生學歷的比例為5%，而國家教育規(guī)劃要求，到2020年研究生比例達到18%。這顯然意味著巨大的高學歷師資缺口。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱于2010年表示，今后10年，我國中職教育師資缺口47萬人。

　　中國青年報：那么，新推出的職教碩士與過去的教育專業(yè)碩士相比，是新增加的一個類別嗎?

　　周斌：根據(jù)我掌握的信息，職教碩士同教育碩士的其他19個領域一樣，僅僅是其中的一個領域，并非新增了一個類別。

　　職教老師要求“腦袋有才、雙手有油”+“嘴皮會講”

　　中國青年報：舉辦職教碩士，目標是培養(yǎng)什么樣的學生?

　　周斌：按照正在試行的培養(yǎng)方案，職教碩士教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術教育教學實踐和研究能力的高素質中等職業(yè)學校專業(yè)教師和教育教學管理人員。

　　按照我的理解，概括地說，就是培養(yǎng)既懂教育、又懂技術的研究生。此前，業(yè)界有一個形象的說法，職業(yè)院校的老師應該“腦袋有才、雙手有油”，我認為，還可以加上“嘴皮會講”，也就是懂教育。職教碩士教育就是要培養(yǎng)出這樣的高素質學生。

　　中國青年報：職教碩士的招生對象是怎樣的?學制幾年?

　　周斌：按照培養(yǎng)方案，招生對象為具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學力)人員。采用全日制學習方式，學習年限一般為兩年。

　　中國青年報：看上去，職教碩士懂理論、懂技能、懂教育，顯然是順應了中國職業(yè)教育的發(fā)展需求。難題在于，這個目標會不會淪為一個口號?是不是一個不可能完成的任務?目前，具備辦好職教碩士的師資隊伍儲備了嗎?

　　周斌：要實現(xiàn)目標，需要多方面的努力，包括教育行政主管部門、培養(yǎng)院校、就讀學生、相應的實習實訓單位等。

　　從宏觀的制度設計上，學校已經(jīng)為此作出了很有針對性的規(guī)劃：比如課程設置，將體現(xiàn)理論與實踐相結合的原則，分為學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學四個模塊。

　　又比如導師，試點院?？梢栽O置由校內(nèi)指導教師和校外指導教師相結合的“雙導師”。

　　具體到重慶大學而言，學校早在2008年就開始申請舉辦針對中職師資的教育碩士專業(yè)學位教育，對于如何做好該項工作學校已經(jīng)有了考慮和安排。目前，學校既有教育學科的師資資源，又有工程技術學科的師資資源，為二者的交叉融合奠定了基礎，具備理論教學與實踐實訓同步推進的前提條件。

　　另外，學校還與職業(yè)院校、大型企業(yè)達成了協(xié)議，儲備了19名實踐型兼職教師;學校還預聘具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技師、高級工程師等專家32人擔任兼職導師。

　　導師是研究生教育的重中之重，學校甚至可能推行“導師組”模式。也就是讓這些各有專長的教師組成導師組，共同培養(yǎng)出能適應職業(yè)教育崗位需要的學生。

　　畢業(yè)后會獲得多種證書

　　中國青年報：職業(yè)院校與研究型大學相比，一大特色是重視培養(yǎng)動手解決實際問題的能力，職業(yè)院校的教師也應該具備這樣的能力。那么，除了師資方面的儲備外，職教碩士教育還會從哪些方面著手?

　　周斌：具體到重慶大學來說，我們還將在實習實訓條件方面下功夫。

　　學校擁有機械傳動國家重點實驗室等多個教學實踐基地。除此之外，學校還與眾多大型企業(yè)、中高職院校簽訂了合作意向協(xié)議，共建實踐基地，可供職教碩士使用的各類教學實踐基地，總面積超過6300平方米。

　　在試點過程中，學校還可能推行“多證書銜接”的培養(yǎng)路徑。攻讀職教碩士專業(yè)學位的學生，按規(guī)定修滿學分并符合學位授予條件的，不僅可以獲得研究生畢業(yè)證和碩士學位證，還可考取高級技工以上職業(yè)資格證書或者重慶市教委頒發(fā)的“雙師證”。

　　中國青年報：在本科階段，一般只會學習某一學科，輔修的專業(yè)大多也是有限的。在職教碩士階段，則要成為懂教育、懂理論、懂技能的復合型人才，很容易存在知識儲備上的短板，針對這個實際問題，學校準備怎么解決?

　　周斌：按照有關規(guī)定，非師范類專業(yè)考生入學后，應至少補修3門教師教育課程(如教育學、心理學和專業(yè)教學論)，不計學分?？鐚I(yè)考生入學后，至少補修兩門本專業(yè)基礎課，不計學分。這些規(guī)定對完善學生的知識結構很有幫助。

　　在重慶大學，已經(jīng)有針對性地開設“前置課程”，并提供網(wǎng)上遠程學習條件，在學生被錄取到入學的“空當”期內(nèi)，為學生開具課程清單，要求學生對照這份“前置課程”，根據(jù)自己的情況有針對性地拾遺補缺。學生入學后參加測試，學校據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)方案，因材施教。