這學期，在山東省棗莊市山亭區(qū)支教的棗莊十五中劉凡增老師比以前要忙很多。因為承擔著班主任和教育教學管理等工作，每周都吃住在學校里。能讓劉凡增留下來安心支教，得益于近年來棗莊市在中小學教師職稱多元化評價方式上進行的探索。

　　“以前，支教工作只是個人教育理想和價值的實現(xiàn);現(xiàn)在，市里已經(jīng)把城鎮(zhèn)中小學教師，有無在薄弱或農(nóng)村學校支教的經(jīng)歷，作為中級職稱評審的一項重要條件。”劉凡增說，這也為支教工作在教育理想層面又增加了更實質(zhì)的內(nèi)容。與往年相比，職稱評審開始把提升教師隊伍整體素質(zhì)和縮小城鄉(xiāng)校際間差距，作為多元化評價方式的導向之一。

　　早在2006年，棗莊市便開始了在中小學教師職稱多元化評價方式上的探索改革。在近10年的時間里，該市圍繞教育教學工作不斷調(diào)整、完善考核評價辦法，在豐富多元化評價的形式和內(nèi)涵的同時，構建了一個較為完善的評價體制，從而使職稱評審這一“杠桿”的作用越來越明顯有效，以更加健全的正向激勵機制，服務著教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　多年前，教師職稱評審曾一度出現(xiàn)過多地注重學歷、獲獎情況、論文及實驗課題等內(nèi)容，從而引發(fā)了部分參評教師為了晉升職稱，或不惜代價花錢發(fā)表論文，或突擊搞證書、課題等脫離教學本身的傾向，甚至還出現(xiàn)造假情況。

　　“這樣的評審方式，導致一些老師為了評上職稱變得浮躁和急功近利，而且嚴重傷害了其他教師的工作積極性。”據(jù)該市教育局副局長王勝黎介紹，針對這一弊端，他們決定改革評審標準和辦法，即通過增加教育教學理論與實踐能力考試，來考查教師的專業(yè)知識和技能;通過課堂能力水平考核，來考查教師的實堂教學能力;通過實績考核，來檢測教師學期內(nèi)的教學效果;通過學生滿意度調(diào)查問卷，來全方位反映教師師德水平等多方面能力。

　　棗莊市推行的“多元化評價”從教育理論水平、實際上課水平、教學成績效果、育人工作成效等多個方面，對參評教師進行更加全面、客觀的評價。這種方式也讓學生參與評價，用教學實績說話，讓評審者與參評者“面對面”，從根本上避免了就材料論材料、只看材料不見人的弊端。

　　“多元化評審，較好地解決了困擾多年教師職稱評審的‘瓶頸’問題，使職稱評審真正服務于教育教學，具有里程碑的意義。”評委們對這一多元化評價體系，作出如此評價。

　　2014年，幾名教師在職稱評審中，因未在一線教學或課時量不夠受到了嚴格處理，并被取消參評資格。

　　自實施多元化評價方式以來，該市的評審過程走出了評委會，走進了課堂，走近了師生。從考查一節(jié)課到學校日常聽課評價、備課教案等多個環(huán)節(jié)的考查，無不讓教師們的常態(tài)化教學滲入其中，將職評和教師的教學“真功夫”合二為一，讓評委會從申報材料深入到課堂教學，使真正在一線教學的老師充分展示了教育才華。

　　為調(diào)動廣大教師積極地參與到學校育人工作，該市還將班主任、輔導員等工作，納入到多元化評價體系的重要內(nèi)容。這一舉措，讓班主任工作的開展由被動變?yōu)橹鲃?，吸引著越來越多的教師自覺擔任班主任、輔導員。同時，“多元化評價”還把教師有償家教、體罰、推銷資料等師德師風問題，也作為職評的“一票否決”項，進一步凸顯了師德師風的評價作用。

　　該市還注重從制度建設層面，為多元化評價“保駕護航”。在評審過程中，他們實行了評審責任制，既要讓一名專家看多份材料，又要讓多名專家看一份材料，做到逐一審核，交叉復核，責任到人，并設立了專門的紀律監(jiān)察組全程參與監(jiān)督。抽查監(jiān)審組會對所有材料進行抽查，用多層次的評審結構和鐵的紀律，確保多元化評價工作傳遞“正能量”，引導廣大教師長期在一線建功立業(yè)。

　　“今后，我們還會不斷下移‘重心’，加大學校長期評價在多元化評價中的話語權和自主權，力求在更大范圍內(nèi)公正地反映教師上課水平和教學實績”。該市教育局局長張磊表示，重視和加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設，將職稱評審突出向基層、一線教師傾斜的導向，對于進一步促進城鄉(xiāng)學校均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量也有著重要意義。(特約通訊員 胡樂彪 通訊員 張振宇)