中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)：“在追求教育公平時(shí)，不僅應(yīng)該允許差異，而且要承認(rèn)差異、重視差異、培養(yǎng)差異。教育不能因講求公平而把人才削平。”他還強(qiáng)調(diào)，“教育公平并不能保證教育結(jié)果的公平，原因在于人的天賦有差異，環(huán)境有差異”。我很認(rèn)同顧明遠(yuǎn)先生的說(shuō)法。

　　談教育公平，一定要以人的差異性為前提。根據(jù)加德納的“多元智能理論”，個(gè)體身上都有相對(duì)獨(dú)立存在的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的智能。每個(gè)人都是不同于他人的生命個(gè)體，都是一座有待開發(fā)的礦藏，需要適當(dāng)?shù)慕逃龓椭鋵?shí)現(xiàn)各自的人生目標(biāo)。

　　認(rèn)識(shí)到人的差異性，還要尊重差異，如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中用相同教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不公平的。在日常教育實(shí)踐中，有些教師不認(rèn)真研究學(xué)生的智力差異，要求所有學(xué)生功課全優(yōu)，這是一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。還有些學(xué)校管理者認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，音體美等學(xué)科是“副科”，可以少開或者不開，結(jié)果不但影響了學(xué)生的身體健康和全面發(fā)展，而且埋沒了一批在這些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。只有學(xué)校開全課程，教師重視學(xué)生的智力差異，學(xué)生才能得到公平對(duì)待，他們的潛在智能才會(huì)得到充分的挖掘。

　　在具體操作過(guò)程中，教師要針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教育策略;教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是那些所謂的“差生”身上表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，使其在自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域得到最大限度的發(fā)展。學(xué)校則要開全課程，開足課時(shí)，為每一名學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境、適宜的土壤。另外，還要適時(shí)改革中考和高考評(píng)價(jià)辦法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多一些成功的機(jī)會(huì)。

　　最后需要強(qiáng)調(diào)的是，尊重差異并不是任由學(xué)生片面發(fā)展、單一發(fā)展，也不是要求學(xué)生單科發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生仍然要努力學(xué)好每一門功課。這些功課是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的課程，失去了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，教育公平自然也就成了空中樓閣。(作者王營(yíng)，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員，文章第13次入選“銳評(píng)”欄目)