業(yè)本學習正好能夠滿足教師自下而上學習與發(fā)展的需要，又能滿足學校校本發(fā)展的目標要求。以人為中心的發(fā)展強調學校不是以學生的知識增長為核心，而是以促進師生的可持續(xù)發(fā)展為目標。

　　一位新教師就學生出現的問題與家長面談后，學生表現更差;一位教師把一項蘊含豐富的教學理念，簡單化理解、操作了……出現這些問題后，如何促進教師專業(yè)成長?業(yè)本學習作為一種學習實踐形式，強調“需求為本，關注差異，立足實際，協(xié)商合作”，關注教師主體性的回歸和自我需求的生發(fā)，關注教師工作實踐和問題解決，因此，在中小學教師專業(yè)成長中，也可以發(fā)揮一定作用，成為未來中小學教師專業(yè)成長的新路徑。

　　加速教師專業(yè)發(fā)展的進程

　　教師的學習活動主要是基于“工作場”、圍繞教育教學或管理中遇到的各種教育現象與問題進行的，也與教師自我和學校未來發(fā)展的需求密切相關。常言道，“實踐出真知”。業(yè)本學習不只是為了提高教師個人的學科專業(yè)知識、教育教學技能，還要啟迪教師的實踐智慧、豐富教師的實踐知識，更要對學校發(fā)展和教師學習共同體的發(fā)展產生有益的影響。

　　譬如，在一個城鄉(xiāng)結合部的小學，入職不久的張老師因學生沒有按時完成作業(yè)批評了學生，并請家長到學校進行面談。但此后這個學生變得內向、消極、不茍言笑，更不愿意參與班級里的活動，在課堂上也經常走神。因為老師找家長后，家長重罰了孩子，學生對老師產生了戒備和怨恨心理。事實上，在與學生以及家長的交往中，教師需要具有良好的情緒管理能力、具有與學生溝通的能力、具有正確的學生觀與發(fā)展觀。對張老師來說，這些實踐性知識是空白或者殘缺的，需要在與老教師的學習中積淀，在實踐鍛煉中提升。

　　業(yè)本學習是一個問題不斷生成并不斷得到更好解決的過程，在學習內容上沒有固定的標準，不受教育機構、學科課程或專業(yè)知識結構的限制，但工作經歷中習得的這些能力比書本導向的、他人主導的、抽象的教授方式更有利于教師的專業(yè)成長。

　　引領教師學習的走向

　　業(yè)本學習視域下的教師專業(yè)發(fā)展不是一個被灌輸、被設計、被要求的角色，而是以一個獨立個體的姿態(tài)處于發(fā)展的主動地位，教師在工作中進行的學習內容與形式主要來源于工作實踐與教師個體的需求，使教師學習擯棄了傳統(tǒng)外鑠加工與模式化的訓練，關注教師的個體差異，使教師在實踐動態(tài)中自我調適、自我建構、自我發(fā)展，并積極主動地學習。而且，業(yè)本學習的學習資源與機會來源于工作實踐，增加了教師學習的現場感，使教師專業(yè)發(fā)展具有更大的動態(tài)生成性。

　　我們曾經在一所小學教研過程中，發(fā)現李老師對語文中的“群文閱讀”的理解過于片面、操作過于簡單。為了解決這一問題，我們通過學術刊物找來《群文閱讀：從形式變化到理念變革》《群文閱讀實踐概述》《群文閱讀:從‘在閱讀’到‘會閱讀’》等近百篇學術文章，與李老師一起研讀。李老師逐步理解了“群文閱讀”的意義、價值，能夠嘗試和實踐相關的“群文閱讀”的教學。

　　業(yè)本學習具有協(xié)商合作的特征，需要將教師聚集在一起，通過大學與中小學伙伴合作的方式、通過同儕互助的方式，構建一個教師學習共同體。在實踐中，教師還可以通過集體備課、聽評課、校本教研、微課工作坊等形式，使學習者共同置身于有意義的教學問題情境當中，通過教師之間相互的協(xié)商、介入、合作和積極參與，一起發(fā)現問題、分析問題和解決問題，集大家的經驗與智慧不斷反思、對話和實踐，促進個體專業(yè)的發(fā)展。

　　破除教師學習中的誤區(qū)

　　業(yè)本學習需要關注教師個體的差異性、注重教師的個性化發(fā)展、尊重教師選擇的權利、發(fā)揮教師在發(fā)展中的主位作用，并根據不同年齡、不同區(qū)域、不同教育基礎、不同智能結構等因素，揚長補短、因勢利導，推動基于教師需求的自主學習。李老師從一開始的嘗試到后來的熟練駕馭經歷了一個認知與實踐的轉換過程。但對李老師而言，這種學習不是一勞永逸的，而是基于“群文閱讀”教學中不斷生成的新問題持續(xù)不斷地學習、創(chuàng)造。我們要防止淺嘗輒止，也要警惕急功近利的學習行為。但是，在教師學習或培訓中也存在異化可能，當教師被賦予“專業(yè)人員”身份的同時，也被訓練成了一個“熟練工人”或“技術工人”，久而久之，教師也就成為缺失教育理想和教育夢想的“工具人”。

　　從業(yè)本學習的視角來看，教師專業(yè)發(fā)展過程中所有學習內容與形式都必將與教師從事的職業(yè)有關，比如我國頒布的“教師專業(yè)標準”有關內容維度中，教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，這些基本理念和基本內容都是與教師專業(yè)成長、學生發(fā)展、學校品質提高等密切相關的，是教師專業(yè)成長所必備的素養(yǎng)，教師的學習就需要聚焦于這些維度來提升專業(yè)能力。因此，業(yè)本學習既能保證教師專業(yè)發(fā)展的能力，又符合教師自身的特點及發(fā)展規(guī)律,使教師的特長和個性得到充分發(fā)揮，這不僅是教師專業(yè)成長的需要，更是教師作為一個終身學習者的價值追求。

　　催生教師與學校的共同發(fā)展

　　旨在促進學校教育發(fā)展的項目，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎，才有實現預期目的的可能性。教師通過業(yè)本學習逐漸形成自己對教育教學的認識與理解，獲得相應學習與發(fā)展的機會，促進了專業(yè)成長，最終實現提高教育教學質量、推動學校改革與教育改革的美好愿景。當然，教師作為學校發(fā)展的主要動力源，學校發(fā)展也理應為教師個體發(fā)展提供良好的平臺與支持。“它山之石，可以攻玉”，教師通過參與學校組織的“同課異構”教研、“翻轉課堂”教學設計與實踐、“名師工作室”活動、教學沙龍、教學比賽和研修培訓等，反思自身教育教學中存在的問題，以提高教育教學質量。

　　業(yè)本學習正好能夠滿足教師自下而上學習與發(fā)展的需要，又能滿足學校校本發(fā)展的目標要求。以人為中心的發(fā)展強調學校不是以學生的知識增長為核心，而是以促進師生的可持續(xù)發(fā)展為目標，即師生的協(xié)調發(fā)展既要滿足師生發(fā)展的當時需要，又能保證其身心和諧、健康、持久的發(fā)展能力不受損害。因此。學校的發(fā)展要關注師生的生存條件和生存狀態(tài)，要關注教師專業(yè)化發(fā)展的支持性條件，要關注教師和學生生命成長中個性化發(fā)展需要，要關注師生的精神和心理需要，要關注師生生活世界的質量，要關注教師專業(yè)精神和專業(yè)情意以及專業(yè)品質等方面的提高。

　　教師是學校發(fā)展的中堅力量，只有教師的發(fā)展才有可能助推學校的可持續(xù)發(fā)展。學校發(fā)展是教師走向成功的基礎，是助力教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，只有當學校發(fā)展時，才會有教師充分、主動的發(fā)展。(作者呂曉娟，系西北師范大學西北少數民族教育發(fā)展研究中心副教授)