作者簡介：楊竹筠，清華大學出版社，北京 100084

　　內容提要：在線教育是一種通過信息通信技術來增長知識和技能的方式，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和視頻通信技術的發(fā)展，在線教育如火如荼地開展，由MOOC延伸的各類應用模式正在實踐，在線教育進入了“后MOOC”時代。從靜態(tài)的共享資源逐步走向互動性的開放課堂，在線教育的理念和模式正在發(fā)生著重大的改變。本文從在線教育的目標和“后MOOC”時代的趨勢切入，通過分析在線教育對傳統(tǒng)教學三要素產生的影響，闡述在線教育平臺的支撐基礎，并展望未來在線教育的發(fā)展方向。

　　關 鍵 詞：MOOC SPOC 在線教育模式 教學質量提高 混合式教學

　　隨著MOOC實踐的深入，越來越多的教育研究者從“喧囂”中回歸，開始思考在線教育的本源和MOOC背后的教學理論支撐，越來越多的教育工作者從“海嘯”中警醒，開始探索在線教育融入日常教學后多種教學模式的應用。從教學理論研究的視角，按照教學模式的不同，MOOC分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。

　　當前為人們所熟知的MOOC平臺如edX、coursera等就是基于xMOOC模式。xMOOC以行為主義學習理論為基礎，側重于知識傳播與復制，強調視頻、作業(yè)和測試等學習方式，其課程體系高度結構化，有著與傳統(tǒng)課堂一致的課程結構和學習流程，其教學理念是：教師是專家，學生是知識的消費者，學習是學生習得由課程設計者組織并由教師傳遞的知識結構框架的過程[1]。cMOOC以喬治·西門氏教授提出的聯(lián)通主義學習理論為基礎，側重于知識結構與創(chuàng)建，強調創(chuàng)造、個性化、社會網(wǎng)絡學習，跳出傳統(tǒng)的課程結構框架，以學習內容為起點，學生通過資源共享與交互擴展進行學習。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心[2]。tMOOC以講授主義和建構主義為基礎，采取基于任務的學習方式，側重于自組織和內容動態(tài)生成，強調在完成多種任務中獲取各類技能。

　　正如哈佛大學在線實驗學術委員會主席羅伯特·略教授所說，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時期。最明顯的是，教學方式正由完全自主在線學習向混合學習、翻轉課堂、協(xié)作學習、研究性學習轉變，這是經過短暫的“喧囂”和“炒作”之后的理性回歸?；诖?，本文嘗試分析在線教育給傳統(tǒng)教學帶來的影響，并闡述在線教育平臺應有的支撐基礎，以展望未來教育可能的模樣。

　　1 在線教育對傳統(tǒng)課堂產生了哪些影響?

　　1.1 教師的角色和作用發(fā)生了什么變化?

　　教學資源的形式和內容的多樣化、教學空間的擴展、教學模式的更新以及教學管理的現(xiàn)代化，使得“知識灌輸”型的傳統(tǒng)教學模式遭受沖擊，尤其是近年來在線教育的蓬勃發(fā)展，更是使得傳統(tǒng)的知識壟斷嚴重削弱，教師和學生的關系發(fā)生了明顯的變化。在建構主義理論的支撐下，在線教育與傳統(tǒng)教學的融合，將更加強調以學生為中心和個性化學習，教師的中心地位、權威進一步削弱，逐步轉變?yōu)榉照?、協(xié)調者、組織者。

　　在線教育的發(fā)展很大程度上減輕了教師負擔，提高了工作效率，并且有利于提升教學質量，主要體現(xiàn)在三點：對教學評價方式的改變，對教學資源積累的支持，對教學數(shù)據(jù)的應用。傳統(tǒng)教學評價主要關注學生對教材內容和教師講授知識點的掌握程度，評價方法是將學生的作業(yè)和考試答案與標準答案進行比較，判別對錯，教師承擔的評價工作是大量枯燥的重復性勞動。信息技術的發(fā)展把教師解放出來，使得個性化教學成為可能;而教學過程中積累的知識庫、答疑庫、習題庫等，也逐漸形成了每一位教師自己的教學資產，為其提高教學水平打下堅實的基礎。

　　在這一場變革中，優(yōu)者更優(yōu)，真正致力于教學的教師將快速轉變觀念、轉換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性的學習服務，從而極大地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

　　1.2 學生的學習動力與適應能力能否增強?

　　在傳統(tǒng)教育中，課堂教學以灌輸式為主，學生被動接受知識，完成練習、測試。而結合在線教育平臺的學習過程更加強調個性化、自主化，學生完全成為教學過程中的主體，學習的目標更加清晰明確，不再單純是為了應付考試、取得文憑，因此學生必須更加主動地進行閱讀、思考、討論，必須更加合理地安排學習計劃，這對于學生的自學能力提出了更高的要求，學生對結合在線教育平臺的混合式學習的適應能力還有待提高。雖然如此，這類學習方式還是呈現(xiàn)出比較樂觀的效果，康姆比菲斯(Combéfis)、Xu Xiaoshu等人研究發(fā)現(xiàn)，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多，推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。

　　1.3 對傳統(tǒng)教學模式是顛覆還是支撐?

　　近年來的MOOC浪潮一度被認為將引起傳統(tǒng)教育的“海嘯”，將完全顛覆傳統(tǒng)教學模式。然而，靜下心來思考，在線教育與傳統(tǒng)教學真的是一種顛覆性的變革嗎?或者說，技術的發(fā)展真的達到了這樣的程度嗎?讓我們從教育的本質以及在線教育目前的技術水平來分析。

　　首先，在線教育課程提供標準化的內容和高質量的講課視頻，有良好的應用效果。但教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是人才的培育，“教書”和“育人”是不可分割的兩面。在傳統(tǒng)大學課堂上，學生除了接受知識、培養(yǎng)技能之外，還通過教師的言傳身教和人格魅力學習如何做人做事，這種潛移默化的影響是在線課程學習不具備的[3]。因此，教師的作用不可替代。

　　其次，就目前而言，雖然在線課程學習的交互性非常強，但在短時間內仍無法達到課堂上面對面交流的效果，尤其是實驗要求較高的課程，虛擬實驗的效果會大打折扣，而且虛擬實驗的開設還受制于實驗環(huán)境成本。同時，應用AR技術和學習分析技術的成本之高，也使得技術應用受到一定限制。

　　2 智能教學平臺的支撐基礎何在?

　　2.1 實現(xiàn)碎片化和知識點體系二者的平衡

　　網(wǎng)絡時代，“隨時隨地的碎片化學習”這個口號喊得很響。然而，盡管碎片化帶來便利，但大多數(shù)學科都應該有系統(tǒng)性，如果說碎片化是目的，那豈不是偏離了學習的本意?教育領域的深層學習是一種學習方式，目的是建構有意義的學習，在記憶的基礎上理解、歸納、掌握、運用，結合原有認知結構，批判性地接收和學習新知識，建立知識間的相互聯(lián)系，通過分析，做出決策和解決問題的學習[4]。因此，如何在碎片化的同時不丟失其系統(tǒng)性，更好地發(fā)揮技術的潛力，提供深度的學習，就成為一個非常有價值的課題?；诖?，支撐教學的在線教育平臺中知識體系的構建及其與各類資源的關聯(lián)，就在一定程度上解決了碎片化后的學習內容整合的問題。

　　2.2 實現(xiàn)一體化電子教材與平臺的融合

　　視頻學習是當前MOOC平臺的重要形式，但并不唯一，從實踐來看，納入一體化電子教材的平臺對深層學習的支撐效果顯著，正如清華大學計算機系的鄭莉老師在一次報告中所說，文字所能承載的信息依然是最多的，視頻和文字的有機組合或許是目前在線教育平臺最好的應用模式。嵌入課程平臺中的電子教材不僅具有成本較低、使用快捷、占用帶寬少等優(yōu)勢，更能夠豐富MOOC平臺的資源，衍生出相應的數(shù)字學習服務;而電子教材呈現(xiàn)出的交互性和學習支持也值得關注。

　　2.3 實現(xiàn)以練促學的平臺設計

　　要加深知識理解，真正鞏固所學知識，有意義的練習必不可少。在線教育平臺需包含三大類練習功能設計。第一是隨堂練習，包括三類問題：①框架性問題。在教學視頻開始或進行練習之前出現(xiàn)，旨在幫助學習者將先前知識與視頻內容或練習內容聯(lián)系起來。②反思性問題。有助于理解主要原則和一般性結論。③記憶練習問題。旨在幫助學習者構建需要長時記憶的概念的線索和聯(lián)系。第二是圍繞知識點的自測，這是學習者對自己知識點掌握情況的整體了解，使其可以有針對性地進行聯(lián)系和鞏固。第三是教學過程中教師布置的作業(yè)和測試，學生在教師引導下完成平時知識的鞏固，這也是在線教育與傳統(tǒng)課堂最直接的結合。

　　2.4 實現(xiàn)平臺對教師教學的支撐

　　德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內爾(Christoph Meinel)教授指出：“MOOC是對傳統(tǒng)大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”雖然新興的MOOC平臺在支持大規(guī)模學習群體的自主學習方面作了有益探索[5]，但是教學模式相對單一，對教師的支持力度不大?？紤]到當前在線教育平臺的混合式應用，要求在線教育平臺能夠更好地支撐教師對教學進度的掌控、對教學資源的管理及對教學交互的應用。

　　2.5 通過數(shù)據(jù)獲取實現(xiàn)學習分析

　　學習分析技術是《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015高等教育版》中提出的關鍵技術之一。學習分析是網(wǎng)站分析在教學領域的應用，借助數(shù)據(jù)來分析學習者的特征，收集和分析學習者在網(wǎng)絡學習活動中進行交互的大量信息，以便提出更好的教學方法，讓學生更加主動地學習，甄別有可能輟學的學生，評價影響學生完成課程和獲得成功的因素。通過對海量用戶數(shù)據(jù)進行精密分析后的結果反饋、課程完善、應用生成、個性化教育發(fā)展，形成真正意義上的智能教學系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)，是未來教育平臺的發(fā)展趨勢。腦科學技術、基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術和技術增強的學習技術或許將成為推動教育深層變革的主動力。

　　在這一過程中，未來數(shù)據(jù)的獲取成為關鍵。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“自帶設備”被《地平線報告》列為一年內將被采用的教育技術。自帶設備是指人們把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備帶到學習場所，裝載在設備上的個性化應用程序，不僅可以讓人們更好地組織筆記、教學大綱和校內外課程表，更可以隨時隨地地獲取數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)的收集更加完整。另外，虛擬實驗室數(shù)據(jù)的對接以及終身學習概念的應用，也將進一步完善平臺數(shù)據(jù)維度，使得真正基于數(shù)據(jù)驅動的個性化學習成為可能?；趯W習分析技術，可以切實幫助學生建立較為完整的知識體系，明確學習目標，提高學習效率;有助于教師迅速發(fā)現(xiàn)學習者的學習弱點，進行有針對性的答疑，從而提升教學質量。

　　3 未來在線教育走向何方?

　　雖然在線教育目前尚未顯現(xiàn)其“顛覆性”的力量，但其對當前傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響已逐漸深入，根據(jù)《地平線報告》，自適應學習技術和物聯(lián)網(wǎng)將會在未來4～5年被教育領域廣泛采用。隨著人工智能的發(fā)展，機器通過“學習”人們的學習方式，適應每位學生的學習進度并適時調整內容，或者在學生需要時提供個性化輔導，進而大規(guī)模提供個性化教學。人們的生活和學習將變得高效而合理，自適應學習技術和物聯(lián)網(wǎng)的應用將整合個性化學習材料，提供即時反饋的形成性評價，使得高效的混合式學習成為可能。

　　在這樣的基礎上，以教師為中心向以學習者為中心的轉變，從傳統(tǒng)課堂向高效學堂的轉變，才能真正發(fā)生。新一代學習者，新一代教師、助教、導學，新一代學習與課程評價模式，全新的師生關系，才能逐漸形成。

　　參考文獻：

　　[1]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013(10).

　　[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014(6).

　　[3]趙亮，盧凱，錢程東.冷靜思考，積極應對——淺談MOOC的挑戰(zhàn)與對策[J].計算機工程與科學，2014(4).

　　[4]顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學習：語義圖示與深度學習[J].中國電化教育，2015(3).