當前和未來的一個階段必將是我國職業(yè)教育改革發(fā)展歷程上的一個重要時期。對于身處這樣一個大時代的高職院校而言，如何服務國家戰(zhàn)略，如何在國家戰(zhàn)略中獲取最佳的發(fā)展機遇、最優(yōu)的政策紅利，確實需要我們從自身區(qū)域發(fā)展的實際出發(fā)，在發(fā)展定位、內(nèi)涵建設等方面主動謀劃和積極作為，正所謂機遇也是把雙刃劍，抓住了抓對了才是真正的機遇。

　　從邊際到主線

　　以創(chuàng)立校引領辦學定位

　　高職院校的創(chuàng)業(yè)教育總體上看還是屬于“邊際”性的，一方面是它大多處于學校教育的邊緣，往往屬于主體課堂之外的活動式教育比較多，缺乏對教育內(nèi)在規(guī)律和規(guī)則的把握。另一方面，學生的創(chuàng)業(yè)領域相對于其所學專業(yè)領域而言，雖有融合但也大多屬于邊際交叉的創(chuàng)業(yè)甚至是錯位創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)目標層面的內(nèi)在統(tǒng)一還不夠，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的低相關度決定了創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為觸動高職人才培養(yǎng)深層次改革的主流或主線。

　　義烏工商由于地處國際商貿(mào)名城，早在1999年辦學之初，就在人才培養(yǎng)上積極開展對接義烏小商品市場經(jīng)濟特點的創(chuàng)業(yè)教育與實踐，也取得了顯著成效，目前在校生9600余人，專業(yè)29個，1/5的在校生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，接近15%的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率位居全國高職院校的前列。應該說學校在創(chuàng)業(yè)教育上具有首開先河的基礎、敢為人先的氛圍和更接地氣的土壤，但還很大程度上存在“邊際”問題。

　　那么，我認為具備環(huán)境和基礎條件的院校完全可以將創(chuàng)業(yè)教育上升到辦學定位的層面，旗幟鮮明地提出走創(chuàng)業(yè)型高職的辦學道路，這需要在辦學的三個層面形成發(fā)展導向。

　　市場化導向。創(chuàng)業(yè)型高校要以市場化的創(chuàng)業(yè)教育思維來引領學校的建設和改革，采取一些企業(yè)的運作方式，展示出市場化的行為，推動專業(yè)設置、教學團隊、課程建設、內(nèi)部管理、質(zhì)量評價、經(jīng)費保障等等辦學要素與資源的市場化。協(xié)同性導向。創(chuàng)業(yè)教育是一種更加開放的教育，應該樹立更加鮮明的產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人理念，包括目標的協(xié)同、參與主體的協(xié)同、保障的協(xié)同等等，增強聚集各類資源的能力和內(nèi)生創(chuàng)新活力。服務型導向。創(chuàng)業(yè)型高校要樹立更強的服務學生、服務社會的意識，服務各類群體的上崗就業(yè)、在崗提升、轉(zhuǎn)崗擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)孵化有機結(jié)合的高職發(fā)展新模式。

　　從深化到升級

　　創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)意教育

　　2009年，義烏市政府以“設計改變義烏、讓小商品從制造走向創(chuàng)造”為宗旨，創(chuàng)辦了義烏市創(chuàng)意園，落戶在義烏工商學院，期望通過筑巢引鳳，利用“創(chuàng)意經(jīng)濟”的手段，打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機構和公共服務平臺集聚的園區(qū)。目前園區(qū)已入駐65家企業(yè)和科研院所，國家旅游商品研發(fā)中心和國家林產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)中心兩個國字頭平臺，百余家高校在此設立“設計學子實踐基地”。

　　我們也在思考如何融合創(chuàng)意教育和創(chuàng)業(yè)教育，并通過彼此的相互促進，來進一步豐富“創(chuàng)”字立校的辦學內(nèi)涵。關鍵是要把握三個切入點。

　　目標切入。創(chuàng)意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，具有創(chuàng)意和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才是可持續(xù)和高層次的。創(chuàng)意教育和創(chuàng)業(yè)教育融合機制下的高職教育高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)能夠依靠自身專業(yè)知識和技能對產(chǎn)品、服務或管理等實施創(chuàng)意，并通過市場行為獲取價值的人才。以這樣的培養(yǎng)目標切入，就是要引導學生從興趣型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)逐步走向創(chuàng)意推動型創(chuàng)業(yè)。

　　專業(yè)切入。專業(yè)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本載體，實現(xiàn)創(chuàng)意教育、創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育下的融合，也就對高職院校的專業(yè)設置提出了全新的要求。既要對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)進行圍繞培養(yǎng)目標的體系改造，也要融入更多對接區(qū)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)元素。

　　平臺切入。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托于政府的引導以及市場的導向，基于市場化運營的創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)意教育是培育創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。要以創(chuàng)意園建設為切入，將人才培養(yǎng)的教育平臺和協(xié)同創(chuàng)新的社會服務平臺融為一體，與學校專業(yè)基層教學組織滲透融合、創(chuàng)新管理，來整合、拓寬創(chuàng)意教育的外圍資源，著力提高創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　從形態(tài)到生態(tài)

　　創(chuàng)意教育深化教學改革

　　當創(chuàng)意教育成為一個專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯主線，就要求學校的教育模式應當落實和體現(xiàn)三個方面的培養(yǎng)特征。

　　系統(tǒng)培養(yǎng)。要從高職教育的規(guī)律、創(chuàng)意教育的特征來系統(tǒng)設計培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃通識課程與專業(yè)課程、基礎課程與方向課程、理論教學與實踐教學、模擬項目與實戰(zhàn)項目、線上學習與線下學習，促進知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，設置創(chuàng)意心理、創(chuàng)意經(jīng)濟、創(chuàng)意思維、創(chuàng)意技法等各種層面的創(chuàng)意實踐課程，并在技能、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的復合培養(yǎng)上探索有效的課程載體。

　　協(xié)同培養(yǎng)。創(chuàng)意教育需要的是一種開放跨界的教育運行體系，要把人才培養(yǎng)置于多方參與的開放系統(tǒng)之中，并通過課題驅(qū)動、項目任務驅(qū)動、創(chuàng)新計劃驅(qū)動、技能競賽等多樣化實施路徑，來實現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。

　　文化育人。以“創(chuàng)”立校離不開文化的支撐，充溢著濃郁創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)氣息的校園環(huán)境，本身就是一門潛在的創(chuàng)意課程。要通過精神層面的弘揚、制度層面的固化、物質(zhì)層面的美化，以及多層面的活動激活，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意文化的雙重熏陶下，充分發(fā)揮文化育人的功能。

　　(作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務副主任、義烏工商職業(yè)技術學院黨委書記)