雖然九成以上學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有一定的幫助，但認(rèn)為幫助非常大的比例還不到20%，這說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要進(jìn)一步深化、專業(yè)化，真正解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　不久前，慕尼黑大學(xué)所做的2015全球創(chuàng)業(yè)報告顯示，中國人創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球的55%以及亞洲的76%的水平。

　　與該報告形成呼應(yīng)的是，日前，中國人民大學(xué)發(fā)布我國首份《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》，報告顯示，在國家“雙創(chuàng)政策”的引導(dǎo)下，隨著社會各方對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度不斷加強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高漲，89.8%的在校大學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。

　　如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，折射出當(dāng)下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢。但同時，一個問題也隨之而來，面對青年蓬勃高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，高校是否能夠提供適應(yīng)時代發(fā)展需要、適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?能否讓創(chuàng)業(yè)教育成為助力青年創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功最扎實(shí)、厚重的地基?

　　而更為重要的是，經(jīng)過了我國高校創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從零散走向系統(tǒng)的過程，2017年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已亟待轉(zhuǎn)型升級。

　　正如中國人民大學(xué)校長劉偉所說：經(jīng)歷了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)井噴式發(fā)展之后的2016年，新的一年，是需要我們回溯總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵一年。

　　近九成大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿

　　根據(jù)創(chuàng)業(yè)動機(jī)的不同，創(chuàng)業(yè)活動被劃分為“生存型創(chuàng)業(yè)”和“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)”，報告顯示，我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要動機(jī)是為了“追求自由自在的工作和生活方式”，比例為37%，追求“實(shí)現(xiàn)個人理想”，比例為20%，還有10%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為了服務(wù)社會、創(chuàng)業(yè)報國。純粹為了賺錢而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的在校生相對較少，只占總體的16%。報告分析，這表明我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大都屬于“機(jī)會型創(chuàng)業(yè)”，即“追求自由自在的生活”“實(shí)現(xiàn)個人理想”“響應(yīng)國家號召”和“創(chuàng)業(yè)報國”，而非因?yàn)樯鎵毫λ取?/p>

　　報告所描繪的，正是當(dāng)下我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體圖景。

　　記者在采訪中了解到，當(dāng)下，不少高校大學(xué)生都自發(fā)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，圍繞共同感興趣的方向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，不少學(xué)生團(tuán)隊(duì)還獲得了挑戰(zhàn)杯以及多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的卓越成績，獲得了資本市場的青睞，有了第一筆投資，還有一些學(xué)生團(tuán)隊(duì)已經(jīng)組建了公司，朝著成熟的商業(yè)方向邁進(jìn)。

　　高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成績與高校已經(jīng)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分。教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心主任雷朝滋介紹：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已取得顯著成效，大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育已成為全社會的共識，已有20個省以省政府名義，11個省以教育部門名義，制訂并向社會公布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，部分省市高校普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，一些地方和高校建設(shè)了一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐基地，各地面向大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事已達(dá)百余項(xiàng)，通過各有關(guān)部門和各有關(guān)高校的共同努力，初步建設(shè)形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織、體系、機(jī)制和教育教學(xué)條件，為進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，并初步形成了一批可復(fù)制、可推廣的制度成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　“總體來講，國內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已經(jīng)為我國的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)貢獻(xiàn)了巨大的活力”，中國人民大學(xué)商學(xué)院院長、創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長毛基業(yè)認(rèn)為，“基于平臺型創(chuàng)業(yè)學(xué)院，整合相關(guān)資源成為實(shí)施雙創(chuàng)教育的主要抓手和嶄新模式;雙創(chuàng)教育、科技產(chǎn)業(yè)園孵化聯(lián)動的模式也給大學(xué)生提供了非常接近實(shí)踐的體驗(yàn);還有一些高校開發(fā)出專業(yè)縱深化，產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)的模式，這都給高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了非常好的支撐。”

　　僅兩成學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育解決了實(shí)際“痛點(diǎn)”

　　盡管高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有益的支持和幫助，但報告顯示，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對自己幫助非常大的比例還不到20%，這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還要進(jìn)一步深化和專業(yè)化，真正解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　記者在采訪中得知，部分高校仍然停留在為落實(shí)文件而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案沒有很好的融合，與專業(yè)教育仍然是兩張皮，一些高校對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳引導(dǎo)還不夠，教師普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事不關(guān)己，學(xué)生普遍認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)才會關(guān)心和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校整個人才培養(yǎng)工作中的地位、意義和必要性，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)和方向。

　　除此以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是教育理念、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都還不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。對此，雷朝滋談到，“與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高等教育盡管在基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的覆蓋面和抓速程度上有一定的認(rèn)識，但對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面依然是短板，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以及專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)手段和方式都需要突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，進(jìn)一步改革創(chuàng)新。”

　　當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也依然是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。采訪中記者了解到，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場地不足，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重視度不夠，學(xué)生動手能力差、創(chuàng)造性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也仍舊缺乏多樣性，簡單模仿的現(xiàn)象較為普遍。

　　此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)施的組織機(jī)制不明確，主體責(zé)任分工不合理。

　　有學(xué)者談到，“一些高校缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相關(guān)部門間沒有實(shí)行很好的協(xié)同聯(lián)動，不能有效整合調(diào)動各方面資源，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。”

　　更為重要的是，“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠精細(xì)化”。毛基業(yè)談到，高校需要基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的個性化需求差異，采取更加精細(xì)化、針對性強(qiáng)的專業(yè)性扶持政策，培育出更多的創(chuàng)新人才。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待從1.0版本向2.0版本升級

　　如果說2015年到2016年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育完成了從零散走向系統(tǒng)的1.0版本，那么，2017年之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要迎來嶄新的2.0版本時代。

　　轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)務(wù)之急，就是要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、課堂教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新3對關(guān)系。

　　對此，雷朝滋認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人的基本導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領(lǐng)，養(yǎng)報國之心、育創(chuàng)業(yè)之才，著力增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)的合格建設(shè)者和接班人。同時，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸，要堅(jiān)持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練是相輔相成，缺一不可的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實(shí)踐，最大的價值也在于實(shí)踐，要做到理論和實(shí)踐、指導(dǎo)和服務(wù)平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識傳授和實(shí)踐應(yīng)用的良好結(jié)合。”

　　采訪中，還有學(xué)者建議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是突擊型的教育，要有系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而當(dāng)務(wù)之急，就是要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)行彈性學(xué)制，從根本上鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。“要讓老師們轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)老師的任務(wù)，是就業(yè)指導(dǎo)中心的任務(wù)。而是深刻地意識到，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高校培養(yǎng)人才始終、貫穿于整個課程體系當(dāng)中。因此，高校的每一位老師對于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，都肩負(fù)責(zé)任與使命，要形成自覺。”南開大學(xué)商學(xué)院院長張玉利教授認(rèn)為。

　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是案例教學(xué)，但遺憾的是，高校老師對于案例的掌握是有限的，也是零散的，如何將高校以外的案例及時、有效地整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中去，也是未來需要著力探索的方向。”創(chuàng)業(yè)黑馬集團(tuán)董事長牛文文建議。