近年來(lái)，有不少人認(rèn)為，科技創(chuàng)新是科學(xué)家或高端研究人員的工作范疇，和普通人無(wú)關(guān)，和高職學(xué)生無(wú)關(guān)，科技創(chuàng)新教育更不是高職教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，這種觀念有待更正。當(dāng)前，我們國(guó)家的科技創(chuàng)新教育，既需要培養(yǎng)“愛(ài)因斯坦”，也需要培養(yǎng)“愛(ài)迪生”，還需要培養(yǎng)“魯班”，一個(gè)都不能少。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出了創(chuàng)新型人才的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)發(fā)展。這四大支柱涵蓋了創(chuàng)新人才的四大創(chuàng)新素質(zhì)：一是強(qiáng)烈的好奇心和探求事物本質(zhì)的習(xí)性；二是具有克服障礙的意志和恒心；三是具有適度的質(zhì)疑與冒險(xiǎn)精神;四是善于提出假想，勇于付諸實(shí)踐的品性。

　　培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才，將科技創(chuàng)新變成一種精神，提高人們的創(chuàng)新素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)在尤為迫切。我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，進(jìn)入了以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動(dòng)的時(shí)代。加上新科技革命的興起，國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展升級(jí)，要求社會(huì)為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量創(chuàng)新人才支撐，尤其需要在全社會(huì)弘揚(yáng)科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大量具有科學(xué)創(chuàng)新精神的“大國(guó)工匠”。

　　全社會(huì)都要加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，包括企業(yè)和高校。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，著名管理學(xué)家彼得斯用“不創(chuàng)新就是滅亡”這樣一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展與企業(yè)成長(zhǎng)的極其重要作用，不管是管理上，還是技術(shù)上，都需要加強(qiáng)創(chuàng)新。

　　對(duì)高校的創(chuàng)新教育而言，如何將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，是所有學(xué)校面臨的新課題。

　　由此看來(lái)，科技創(chuàng)新教育絕不只是在本科大學(xué)里面，職業(yè)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。并且，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才重任的高職院校，更要注重科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任。實(shí)際上，我國(guó)高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新型技術(shù)技能人才方面也進(jìn)行了許多有益探索。比如，武漢交通職業(yè)學(xué)院采取“項(xiàng)目制”培養(yǎng)，由教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目組或工作室，在研究具體項(xiàng)目過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，磨煉、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新成為每個(gè)人的一種習(xí)慣、一種能力、一種精神，已經(jīng)取得了明顯效果。

　　(作者系武漢交通職業(yè)學(xué)院教授)