教育存在之根本在于實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展，在于促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。而人才則是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力之核心。要增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，需要建立常態(tài)化、一體化的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)預(yù)警機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程監(jiān)控。建立以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。

　　人才需求的層次化、多維化和差異化正倒逼人才評(píng)價(jià)進(jìn)行全面升級(jí)，評(píng)價(jià)目的指向公平性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)內(nèi)容趨向綜合化和真實(shí)性，評(píng)價(jià)手段走向個(gè)性化與多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)精準(zhǔn)化與增值性。

　　以維護(hù)公平、促進(jìn)多樣化人才的成長(zhǎng)作為人才評(píng)價(jià)的核心目的，正在成為一種現(xiàn)實(shí)剛需。以往的評(píng)價(jià)更多是一種“證明”，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，而應(yīng)是一個(gè)完整過(guò)程，是基于量化數(shù)據(jù)并經(jīng)過(guò)價(jià)值判斷后，反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大化收益。

　　要想使得學(xué)生獲得最大化收益，評(píng)價(jià)需要聚焦學(xué)生的發(fā)展，即指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是在特定情境中的知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合性表現(xiàn)，只有通過(guò)合適的情境才有利于學(xué)生感悟、理解、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成，主要不取決于學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，而取決于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的。

　　因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須要走向綜合化和真實(shí)性。以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。進(jìn)一步加強(qiáng)課程、課標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性研究，評(píng)價(jià)內(nèi)容要為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展服務(wù)，要關(guān)注和考查學(xué)生的學(xué)業(yè)積累，關(guān)注知識(shí)面的寬度。要寬向聯(lián)系課堂、家庭和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)考試科目、考試內(nèi)容進(jìn)一步寬向，加大考試選擇性，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮。科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　豐富的、面向真實(shí)情境的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要個(gè)性化與多元化的評(píng)價(jià)手段來(lái)支撐和推進(jìn)。當(dāng)前，評(píng)價(jià)手段正在超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀性紙筆測(cè)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向能夠檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力，以及運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)的、有意義的問(wèn)題能力，而伴隨這種轉(zhuǎn)向的正是學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的概念日趨成熟，傳統(tǒng)講授式、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式正在逐步被取代，關(guān)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)本身是意義建構(gòu)的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程。學(xué)習(xí)是有意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的“意圖—行動(dòng)—反思”活動(dòng)。二是現(xiàn)代意義的學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的地點(diǎn)、場(chǎng)所、環(huán)境高度相關(guān)。需要采用多樣化的評(píng)價(jià)手段才能匹配內(nèi)涵日益豐富的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和增值性。

　　精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)展學(xué)情分析、學(xué)習(xí)診斷以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果的必要保障。精準(zhǔn)化的結(jié)果應(yīng)該覆蓋學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，覆蓋學(xué)生在校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)，因此需要多種來(lái)源、結(jié)構(gòu)不同的數(shù)據(jù)匯總以分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過(guò)數(shù)據(jù)的不斷積累，使各類參數(shù)和模型得以確立，以實(shí)現(xiàn)結(jié)果的精確性。而這些數(shù)據(jù)的獲得必須依靠新一代的信息技術(shù)。事實(shí)已經(jīng)證明，教育大數(shù)據(jù)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化、精確化教學(xué)診斷方面具有超乎尋常的潛力，通過(guò)技術(shù)的引入，持續(xù)跟蹤學(xué)生歷次考試成績(jī)，通過(guò)時(shí)間序列分析、聚類分析等手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識(shí)地圖，進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為分析，最終完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)化診斷。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)將成為學(xué)校教育的第一戰(zhàn)略資源。學(xué)生最有價(jià)值的信息是學(xué)習(xí)過(guò)程信息，這必須在實(shí)踐中基于教學(xué)流程建模以采集數(shù)據(jù)，并與已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格建模等綜合起來(lái)分析以解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的情境和環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸因，逐步建立以個(gè)案為基本特征的學(xué)生個(gè)體全學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師方可根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)、干預(yù)。

　　世界需要解釋，而人則需要理解。未來(lái)的教育將會(huì)更加開(kāi)放與包容，未來(lái)的人才也將更加個(gè)性與多元。不能將人才的價(jià)值與量化的數(shù)據(jù)對(duì)等，更不能將人才的發(fā)展可能與評(píng)價(jià)的利害關(guān)系綁定，人才評(píng)價(jià)在走向多元化與精準(zhǔn)化的同時(shí)，必須保留其“理解”的內(nèi)核，追求理解、實(shí)現(xiàn)增值是人才評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，也將是人才成長(zhǎng)的前提和關(guān)鍵。