2015年初，吉首大學軟件服務外包學院的2011級學生段子明憑借自主開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)金融項目融資3000萬，引發(fā)了全校師生的熱議。榜樣的力量瞬間激發(fā)了更多學子挑戰(zhàn)的熱情。2011級李健雄開發(fā)商業(yè)合作電子商務平臺，融資200萬;2012級張晉福開發(fā)的“智慧找車位”項目，獲得2015年“挑戰(zhàn)杯”湖南省一等獎，并成功獲得190萬天使投資……

　　是什么樣的教育模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境催生了創(chuàng)業(yè)明星的出現(xiàn)?這要從軟件工程專業(yè)的綜合改革說起。為適應國家對高素質(zhì)軟件工程人才的需求，吉首大學自2010年開始探索軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。2012年，以軟件工程湖南省專業(yè)綜合改革試點項目為依托，正式實施了“三育人五對接”專業(yè)綜合改革工程。

　　這是一項校企合作、產(chǎn)學聯(lián)動的系統(tǒng)性、綜合性改革工程。在CDIO高等工程教育思想指導下，踐行“文化育人、實踐育人、創(chuàng)新育人”改革理念，在湖南省本科院校中率先推行校企深度合作辦學，把本科教育的“培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學過程和質(zhì)量評價”五個要素，分別與軟件產(chǎn)業(yè)的“人才需求、崗位能力、技術(shù)團隊、生產(chǎn)過程和職業(yè)標準”五個關(guān)鍵因素對接，實現(xiàn)了高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)目標，打造了內(nèi)涵豐富、特色鮮明、品質(zhì)卓越、社會認可的專業(yè)品牌。

　　科學定位“雙高”教育培養(yǎng)目標 完善“三育人五對接”培養(yǎng)方案

　　面對新經(jīng)濟、新技術(shù)、新商務模式?jīng)_擊，高校軟件工程專業(yè)如何適應國家的戰(zhàn)略急需和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，在這一偉大變革中轉(zhuǎn)變教育教學觀念，正確把握專業(yè)綜合改革的方向，是實施專業(yè)綜合改革必須解決的首要問題，也是能否取得成功的根本所在。吉首大學軟件工程專業(yè)采用了頂層設(shè)計與系統(tǒng)整合相結(jié)合的改革策略。

　　頂層設(shè)計主要解決人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計中“四個不清楚”的問題，即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、質(zhì)量評價分別對應的外包企業(yè)人才整體素質(zhì)要求、所需人才類型、崗位能力要求和人才標準不清楚;系統(tǒng)整合則主要解決培養(yǎng)模式運作邏輯中“四個脫節(jié)”的問題，即課程體系、教學內(nèi)容、教學方式方法及質(zhì)量評價皆與培養(yǎng)目標脫節(jié)。通過采用頂層設(shè)計與系統(tǒng)整合相結(jié)合的改革策略，可以科學定位人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案。

　　目前，軟件專業(yè)綜合改革總體目標為初步建成“開放性、應用型、國際化、高水平”的品牌專業(yè)，實現(xiàn)“高素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)”的專業(yè)教育目標。具體為：構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)人才需求對接緊密的人才培養(yǎng)新模式;創(chuàng)建與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團隊對接緊密的人才培養(yǎng)新機制;構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)崗位能力要求對接緊密的新課程體系;重構(gòu)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程對接緊密的教學新方法、新手段;構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準對接緊密的人才質(zhì)量評價新標準。

　　為了整體推進專業(yè)綜合改革，實現(xiàn)高素質(zhì)軟件工程人才培養(yǎng)，在CDIO高等工程教育思想指導下，軟件工程專業(yè)將文化育人、實踐育人、創(chuàng)新育人“三育人”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過實施與軟件產(chǎn)業(yè)個性化多樣性人才需求、軟件產(chǎn)業(yè)崗位能力要求、軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)團隊、軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程和軟件產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準“五對接”工程，培養(yǎng)有健全人格、有科學人文素養(yǎng)、有專業(yè)才能、有國際視野、有創(chuàng)新意識和團隊精神的高素質(zhì)“五有”人才。

　　創(chuàng)新“三階段三分流”培養(yǎng)模式 重構(gòu)“項目化模塊化”課程體系

　　吉首大學軟件學院是一個特殊的本科二級學院。從一開始，企業(yè)角色便深深地植入到每一個學生的腦海中。學院創(chuàng)辦以來，培養(yǎng)的兩屆畢業(yè)生就業(yè)率均達到全部，讓人咂舌。

　　這是如何做到的?學院首先將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式與軟件產(chǎn)業(yè)個性化多樣性人才需求進行了對接。構(gòu)建了“三階段三分流”人才培養(yǎng)新模式。其中，基礎(chǔ)理論階段夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培育科學人文精神;專業(yè)技術(shù)階段推行學訓合一，培養(yǎng)專業(yè)技能;工程實踐階段實行工學合一，培養(yǎng)實踐能力。“人才類型、技術(shù)方向、工程實踐”三分流教學，給予學生充分選擇權(quán)，達到“會思考、會選擇”和“有信念、有興趣”教育目的。

　　在對接軟件產(chǎn)業(yè)崗位能力要求方面，軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了項目化、模塊化的“3(模塊)+1(體系)”新課程體系。三模塊是指基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)、工程實踐三大課程模塊，一體系是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　具體而言，基礎(chǔ)理論模塊是深化基礎(chǔ)理論課程改革，突出工程基礎(chǔ)，推進通識課、職業(yè)素養(yǎng)課與專業(yè)基礎(chǔ)課互融互通，優(yōu)化基礎(chǔ)課品質(zhì)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)模塊是把專業(yè)細分為“Java、Net、iOS/Android、ARM”四個技術(shù)方向，圍繞技術(shù)方向開設(shè)項目化課程，聚焦核心技術(shù)，實施分流教學，培養(yǎng)技術(shù)應用能力。工程實踐模塊是重構(gòu)四年不斷線的“點、線、面、體”相結(jié)合的實踐教學體系，實踐教學學分占總學分的1/3，覆蓋范圍包括“點線面體”實踐項目、第二課堂和社會實踐，多途徑培養(yǎng)學生工程實踐能力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是圍繞三個模塊，相應地開設(shè)一堂產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢專題講座課，開展一次市場調(diào)研，參加一項學科競賽活動;開設(shè)一門編程訓練課，參加一階段ACM題量訓練，申報一項軟件著作權(quán);開設(shè)一門企業(yè)實訓課，參加一次項目作品路演，完成一份畢業(yè)設(shè)計;圍繞專業(yè)課程開放體系，開設(shè)一門SYB創(chuàng)業(yè)課，擬定一份SYB創(chuàng)業(yè)計劃，開辟一塊“吉創(chuàng)”苗圃，形成“四個圍繞、三個一”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　打造“雙師雙能型”的師資隊伍 創(chuàng)建校企多元協(xié)同育人全新機制

　　長久以來，校企合作存在“校熱企冷”的難題。吉首大學軟件學院通過打造“雙師雙能型”師資隊伍，創(chuàng)建校企多元協(xié)同育人新機制成功化解這一難題。

　　為了實現(xiàn)專業(yè)師資、科研隊伍和管理團隊與軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)團隊的對接融合，學院推行校企雙導師制和崗位置換制，聘任企業(yè)技術(shù)專家擔任1/3專業(yè)課教學任務，實施雙師型隊伍建設(shè)規(guī)劃和激勵機制;大力開展教研教改，將理論研究成果應用于教學實踐，培養(yǎng)研討式教學名師和云空間教學偶像;鼓勵教師開展企業(yè)項目案例化研究和技術(shù)攻關(guān)，形成教學資源成果和知識產(chǎn)權(quán)，提升項目研發(fā)能力和實踐指導能力，增強雙師雙能素質(zhì)。

　　在教學過程與軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的對接融合中，體現(xiàn)在教學內(nèi)容設(shè)計、教學組織、教學方法、教學手段等幾方面。

　　教學內(nèi)容設(shè)計以企業(yè)項目為驅(qū)動，重構(gòu)教學內(nèi)容體系。將企業(yè)項目拆解成與專業(yè)知識相匹配的功能模塊，再將功能模塊與教學內(nèi)容相對應，設(shè)計課堂教學案例，實現(xiàn)理論教學案例化，實踐教學項目化。

　　教學組織方式實施校企深度合作辦學模式，創(chuàng)建學院、專業(yè)、平臺、基地和資源“五共建”協(xié)同育人機制。從企業(yè)的利益訴求出發(fā)，建立企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的利益共生機制，通過定制式、訂單式等培養(yǎng)方式，為產(chǎn)業(yè)“量身定做”急需人才;通過校企教師崗位置換和交流，提高企業(yè)技術(shù)人員理論水平，為技術(shù)研發(fā)提供智力支持。

　　教學方式方法對接軟件企業(yè)“項目+模塊”開發(fā)方式，實施“大班講授+小組探討”的課堂教學方式，構(gòu)筑“課前提問→映射算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)→項目編碼→課內(nèi)小組研討→課后鞏固”翻轉(zhuǎn)課堂，推行“三環(huán)四步五化”研討式教學;創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)項目、工作崗位、競爭壓力和就業(yè)機會等實踐教學情境，實現(xiàn)沉浸式5R實訓教學。

　　教學信息化手段借助云技術(shù)創(chuàng)建以項目資源為驅(qū)動的iCloudClass(愛云課)云教學平臺，將教育信息技術(shù)應用水平與教學能力的提高緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)交互式項目化云教學。

　　構(gòu)建“1+3“人才質(zhì)量評價體系 全面提升專業(yè)綜合改革實踐成效

　　“高素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)”的目標如何實現(xiàn)?除了具體的改革措施，就是直接對接軟件產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準。吉首大學構(gòu)建了“1+3”人才質(zhì)量評價體系。“1”代表一個核心，以能力測評為核心;“3”代表三結(jié)合，“過程+結(jié)果”、“個人+團隊”、“國家認證考試+用人單位評價”三結(jié)合的綜合性評價方式。專業(yè)能力測評方案為：對接軟件工程師能力標準建立專業(yè)能力模型，對照知識架構(gòu)構(gòu)造能力矩陣，細分能力觀測點，制定觀測點評價指標體系。新體系優(yōu)化了人才質(zhì)量評價機制，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　如今，學院畢業(yè)生軟件設(shè)計師、軟件開發(fā)工程師資格認證率高達94%;學生參與軟件開發(fā)項目393項，獲軟件著作權(quán)74項102人次;自主創(chuàng)業(yè)13項，成功孵化7項。就業(yè)方面，2014、2015兩屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達全部，就業(yè)平均年薪超8萬。學院榮獲中國服務外包人才培養(yǎng)最佳實踐教育機構(gòu)全國五強和最佳新銳獎，中軟國際全國校企合作特別貢獻獎等。

　　教研方面，專業(yè)校方教師19人，發(fā)表教研論文64篇，其中CSSCI期刊第一作者8篇，北大核心以上16篇，出版“高等學校軟件工程專業(yè)校企深度合作系列實踐教材”等特色教材14部。承擔教研教改項目51項;獲授權(quán)專利和軟件著作權(quán)173項;研發(fā)項目案例達1100例、ACM題庫達5800道;專業(yè)教師高級軟件工程師資格認證率達84%。

　　專業(yè)建設(shè)方面，學院重點開展了《C程序設(shè)計》等5門專業(yè)課課改和專業(yè)能力測評;新開了70門人文通識課和職業(yè)素養(yǎng)課;新建四個技術(shù)方向課程群，實施分流教學。建立了部省級專業(yè)教育平臺3個，實施吉首大學中軟國際國家工程實踐教育中心項目，建立校外實踐基地10個。此外，學院還是中國服務貿(mào)易協(xié)會專家委員會副理事長單位、全國服務外包技能考試專家委員會副理事長單位。