今年6月份，筆者帶團去英國考察，走訪了幾個學校、幾家公司，對英國的學徒制有了較為深入的了解。

　　廣義上，按照職業(yè)分類大典，所有的工作崗位都屬于某種職業(yè)，包括公務(wù)員、律師、醫(yī)生、教師等。但我們在實踐中似乎不這么理解。我們理解的國內(nèi)職業(yè)教育的對象，從學生層面，就是考不上或不想上本科的那部分中高職(技)學生;從職業(yè)群體上講，就是一線的產(chǎn)業(yè)工人。我們的學徒制，主要針對他們，似乎他們更適合產(chǎn)教融合，適合工學一體地進行培養(yǎng)。

　　英國人顯然不這樣理解，他們具有“大職業(yè)教育”的視野。在英國，學徒制不只是職業(yè)教育的一種形式，而是一種視野更加寬闊的人才培養(yǎng)模式。英國正在進行的“學位學徒制”將學徒制向高等教育延伸，無論是本科生還是研究生，無論是藍領(lǐng)還是白領(lǐng)，都可以依照職業(yè)教育的規(guī)律進行培養(yǎng)。截至2017年2月21日，英國有100個高等與學位學徒制專業(yè)，涉及法律服務(wù)、銀行和工程等工作。學徒部分時間在大學學習，部分時間在雇主的企業(yè)工作，學徒可以獲得完整的學士或碩士學位。顯然，英國人對學徒制的認識、對職業(yè)教育的理解，比我們站位更高。英國是從在全社會就業(yè)和技術(shù)進步的“大職業(yè)教育”角度來研究和運用學徒制，而我們則主要是在中高職教育的范圍來理解和推行學徒制，相比之下英國的經(jīng)驗值得思考和借鑒。

　　在英國，主導學徒制的不是政府、學校，而是企業(yè)。這也是一個很鮮明的特色。學徒制之所以得到較快發(fā)展，是因為它的實施給學徒、企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了極大的利益。據(jù)調(diào)查，英國82%的企業(yè)也對學徒制感到滿意。因為學徒制的實施，使70%的企業(yè)提高了產(chǎn)品質(zhì)量或提升了服務(wù)水平。英國政府希望通過改革，使企業(yè)“對學徒制具有全面擁有感”，并“成為學徒制的主要倡導者”，將企業(yè)置于學徒制的“駕駛席”上。英國政府通過多個政策性文件一再強化這一精神，也通過制定企業(yè)學徒制相關(guān)標準，設(shè)立主要由企業(yè)組成的管理學徒制機構(gòu)——學徒學院等措施，使企業(yè)在學徒制中真正發(fā)揮主導作用。學位學徒制課程也是由企業(yè)、大學和專業(yè)團體共同合作開發(fā)，使其有鮮明的行業(yè)企業(yè)特征。

　　英國的學徒制不是單純地去企業(yè)實習，專注于學一門技能和手藝。它從沒有放松對科學技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。它強調(diào)知識的系統(tǒng)性，貫徹“全人培養(yǎng)”的理念。英國政府提出“學徒制應該吸引一些最好的學生，包括那些數(shù)學和英語優(yōu)秀的學生”。英國政府要求，必須保證學徒具有就業(yè)所需要的文字和計算能力。為確保學徒能適應不同角色和不同的企業(yè)，并培養(yǎng)他們的職業(yè)發(fā)展能力，英國還提出所有企業(yè)主導的學徒制標準，都必須注重培養(yǎng)學徒的可轉(zhuǎn)移技能，如自我管理、溝通和人際技能、解決問題、革新和創(chuàng)造力，等等。英國《16歲后技能計劃》中有一句話發(fā)人深?。?ldquo;技術(shù)教育應該建立在所有學生核心學科和廣泛而平衡課程的基礎(chǔ)上”。按照有關(guān)專家的理解，如果它被視為一個“容易”的選擇，它將永遠不會獲得它在這個國家所需要的尊重。

　　國家的政策和法律保障體制是學徒制普遍推行的重要保障。除制定了一系列的政策法規(guī)之外，英國決定實施學徒制稅，修改公共采購規(guī)則，以形成企業(yè)參與學徒制的長效機制。年度工資總數(shù)超過300萬英鎊的企業(yè)要支付學徒稅，納稅比例為企業(yè)工資總額的0.5%。20192020年期間，此項稅收預計可達30億英鎊。英格蘭學徒制的支出將達25億英鎊。而主動實施學徒制的企業(yè)，可以得到部分補貼。這就為企業(yè)主導學徒制提供了動力。

　　這次考察引發(fā)了筆者一些理論上的思考，同時還有一些實踐上的建議。其一，如何將學徒制向更高學歷層次的群體拓展，把學徒制引入高等院校特別是應用型本科教育，使之成為為高校畢業(yè)生服務(wù)和勞動者終身教育的重要措施，發(fā)揮技師學院作用，并把技師培養(yǎng)拓展到各類教育形式。其二，如何在職業(yè)教育中處理好“全人培養(yǎng)”與一技之長的關(guān)系，重視和加強職教生的科學和人文素養(yǎng)。其三，如何做好學徒制的課程設(shè)計，避免脫離企業(yè)實際或者不夠系統(tǒng)完整的問題。其四，如何做好學徒制成績的認定程序及評價體系建設(shè)等。這都需要解放思想、開拓思路、破除體制機制的藩籬，以寬廣的視野和胸懷，開辟新的天地。(作者系國家高技能培訓聯(lián)合委員會副秘書長：崔秋立。本文部分內(nèi)容得到了職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員劉育峰的幫助。