每次與講授創(chuàng)業(yè)類課程的教師一起交流研討，不管人數(shù)多少，總會有人說，自己遇到學生的質疑：“您又沒創(chuàng)業(yè)，憑什么能講創(chuàng)業(yè)課程?!”其實這也是教師自己的疑問，想把課程講好的教師也應該有這樣的自問。但問題是，為什么學生不質疑營銷課教師是否干過營銷，不質疑不擔任任何領導職務的教師講授領導力?甚至為什么對心理都快崩潰的教師講心理學也不質疑?不管講什么課程，特別是社會科學類、實踐應用性強的課程，教師都可能被質疑，但沒有創(chuàng)業(yè)類課程這么嚴重。

　　創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新，應該說創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新、立足于創(chuàng)新，創(chuàng)新源于也應體現(xiàn)為創(chuàng)造。創(chuàng)造的成功概率低、很難預測，需要不斷地試錯、證偽。正如清華大學經(jīng)濟與管理學院副教授朱恒源在一次研討會上所說，“創(chuàng)新很貴!”相比管理、領導力，甚至藝術，創(chuàng)業(yè)更是藝術，更偏重實踐。7月份在自然科學基金重點課題答辯現(xiàn)場匯報研究計劃，我們匯報的第一件事是“這些年來我們總在追問一個問題‘創(chuàng)業(yè)有規(guī)律嗎?’不斷地追問，也使得關注的重點越來越向企業(yè)生命周期的前端延伸”。

　　創(chuàng)業(yè)有規(guī)律嗎?有!理論上講，任何事物的發(fā)生都有其原因，伴隨著從工業(yè)社會向信息社會的轉型，長期基于工業(yè)社會管理實踐發(fā)展起來的管理理論體系受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)研究熱潮。30多年來，創(chuàng)業(yè)研究積累了不少知識，盡管還處于“碎片化”階段。相對于多數(shù)課程，創(chuàng)業(yè)類課程知識積累有限。其實，這也正是創(chuàng)業(yè)課程的魅力所在。北京大學光華管理學院戰(zhàn)略管理系副教授路江涌在一次研討會上說:“學生的必修課就是教師的選修課，因為必修課會有多位教師講授，學生的選修課就是教師的必修課。”這并不僅是“老”教師的讓課姿態(tài)，也是新課程的吸引，也是教師的探索欲望。我們既然選擇講授創(chuàng)業(yè)類課程，至少要在調查研究基礎上授課，這是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師首先應扮演的角色和責任。

　　講授創(chuàng)業(yè)類課程可以邀請創(chuàng)業(yè)者一起授課，這種做法應是教學方法的探索，但不應成為應對被學生質疑的主要措施。其實，世界上沒有任何一位教師只講授自己實踐過或之后可能實踐的內容。

　　除了課程本身，講授創(chuàng)業(yè)類課程的教師還必須面對另一個問題：創(chuàng)業(yè)，包括創(chuàng)新，到底是大眾，還是小眾的事情?這與把創(chuàng)業(yè)教育納入素質教育/通識教育還是精英教育是否是一個問題，我沒有想清楚。最近高校都在談立德樹人，我覺得人可以分品德、品位、品能等不同層次和維度，品德主要在家庭環(huán)境中養(yǎng)成，品位需要接受人文社會科學知識的熏陶，品能應該掌握技術——人再好，不能做事也沒什么用。最近有人說，智商高到一定程度后情商就不重要了，我同意這樣的觀點，前提是智商要絕對地高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和維度至少可以簡單地分成創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等，或簡單地區(qū)分廣義和狹義。以創(chuàng)建公司、存活多年且財務績效良好等衡量的狹義的創(chuàng)業(yè)，一定并永遠是小眾。我們從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，內心都渴望自己的學生中有更多的狹義創(chuàng)業(yè)者，但這個小眾來源于大眾，要從大學生群體中挑選出小眾，以小班的形式，冠以創(chuàng)業(yè)精英班或其他的名字，開展教育或培育工作，也要在大學生群體這個大眾中培育更多的小眾苗子。如果我們把自己定位于只講好一兩門課程，這也很好，為目前的創(chuàng)業(yè)班授課應該就可以了。但如果有志于創(chuàng)業(yè)教育，就得考慮培育更多的苗子，這就是我所說的，創(chuàng)業(yè)教育教師要在推動教育教學改革中、在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的原因。

　　培育更多的苗子，就是要培育更多的創(chuàng)新型人才。什么因素影響創(chuàng)新型人才?我沒有專門收集實證研究成果，但多樣性或者說開放、交流、包容等因素，盡管不一定是充分條件，但一定是必要條件。所以，我相信，學科建設，特別是評估大潮使學科被無限制地細化甚至割裂，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　至于創(chuàng)業(yè)教育教師能否在推動教育教學改革中發(fā)揮作用，我認為，可以!而且不一定必須擔任行政職務。我們無法改變跨院、系、專業(yè)選課的現(xiàn)狀，但可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)班、開設公共課等形式組織不同專業(yè)的學生一起學習。最近，教師們都在呼吁要重視教學，強化育人之根本，問題是有多少教師肯花這么大的精力在教學設計和學習組織上?

　　最近清華大學教授施一公倍受關注，很多朋友建議甚至呼吁他別當校長，依據(jù)無非“精一”。專注是專業(yè)發(fā)展的前提，互聯(lián)網(wǎng)思維也不會改變，雷軍將互聯(lián)網(wǎng)思維概括為“專注、極致、口碑、快”七字訣，我很欣賞。關于創(chuàng)業(yè)教育的教師，可以專注一種角色，只講好一門課程，但專注不意味著狹窄。

　　(作者系南開大學創(chuàng)業(yè)研究中心主任)