基金項目：本文為重慶市教育委員會重點教改項目(112031)“大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐”的研究成果。

　　●由于社會、經(jīng)濟、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現(xiàn)出一定的不同。

　　●基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐需要各方面的支持和參與。

　　●應(yīng)從當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，構(gòu)建適合我國高校教育實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實踐模式。

　　近日，國務(wù)院下發(fā)《進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點任務(wù)分工方案》(國發(fā)〔2015〕23號)，將創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，并從方式方法和途徑角度加以明確規(guī)定，努力營造適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在這種經(jīng)濟環(huán)境下，正在受到越來越多的關(guān)注。通過對中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對比，能夠使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更深刻地認(rèn)識到自身的不足并可從中獲得諸多啟示。

　　我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

　　1.發(fā)展程度

　　由于社會、經(jīng)濟、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現(xiàn)出一定的不同。我國高校在上個世紀(jì)90年代中就已出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，如1997年清華大學(xué)就已經(jīng)發(fā)起了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但在此開端后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展一直比較緩慢。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，指出2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能方面仍然比較缺乏，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的普及程度不高。尤其在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，還相對薄弱，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)科技園在我國還比較少，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐需求難以得到滿足，一些選擇了自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實際上并沒有接受或者實踐過創(chuàng)業(yè)教育。

　　2.課程體系

　　在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中，比較普遍開展的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，在取得一定教育成效的同時還呈現(xiàn)著一些比較突出的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的開展形式多為選修課，以溫州大學(xué)的公共選修課為例，其中便包含著創(chuàng)業(yè)教育模塊。溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模塊中以創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，并開設(shè)具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)類課程，同時開設(shè)了與學(xué)生所在專業(yè)結(jié)合的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校要求該模塊課程，每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，且必須修滿兩個學(xué)分。溫州大學(xué)還對美國創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進(jìn)，使引進(jìn)課程融合到“溫州精神”中，凸顯了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的溫州特色。與溫州大學(xué)一樣，黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也著重構(gòu)建自身創(chuàng)業(yè)教育課程體系，黑龍江大學(xué)早在2002年就成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，在課程體系中設(shè)立8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，積極構(gòu)建“課程、實踐、保障”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程以結(jié)合學(xué)科專業(yè)開發(fā)的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程為主。如何將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容更有效地滲透到專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系中仍然是難點所在。脫離專業(yè)教育之外，無法在專業(yè)知識的傳授中融合對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟環(huán)境下亟待解決的問題。

　　3.專業(yè)或方向設(shè)置及師資隊伍

　　我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大部分還是公共選修課程，很少有高校將創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或方向?qū)ｉT進(jìn)行專門設(shè)置。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國較少設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)校之一，該學(xué)校在工商企業(yè)管理專業(yè)下對創(chuàng)業(yè)管理方向進(jìn)行了設(shè)置。2009年通過單獨招生番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了第一個創(chuàng)業(yè)班，在全國公開招聘創(chuàng)業(yè)師資隊伍，目前創(chuàng)業(yè)教研室已經(jīng)有專門研究創(chuàng)業(yè)的模式和專門進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)帶頭人。但總體來說，我國高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向較少，比較多的是創(chuàng)業(yè)教育試點班。很多高等教育本科專業(yè)還未開放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或方向，不過在聯(lián)合學(xué)位的做法在國內(nèi)則正在慢慢升溫，溫州大學(xué)、黑龍江大學(xué)和重慶文理學(xué)院對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)都以試點班的形式展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)即可獲得輔修證書或者雙學(xué)位。在師資隊伍上，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍目前在雙師型教師上還比較缺乏，國內(nèi)很多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師多是根據(jù)需要從其他專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，很少教師為創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)出身，在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗方面尤其缺乏。由于教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和教學(xué)手段比較單一，主要為課堂教學(xué)。為了改變這一情況，也有部分學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中對國外的創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進(jìn)，對本校師資進(jìn)行培訓(xùn)，一定程度上提高了本校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的教學(xué)水平。不過，在吸引校外優(yōu)秀教師加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊的機制上，還不夠靈活，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中缺乏校企交流項目等。

　　國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有益探索

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在美、德、法、日、韓等國均取得了較快的進(jìn)展。美國2000多數(shù)高校中，當(dāng)前對多門創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行開設(shè)的大學(xué)已經(jīng)達(dá)到1600多所，畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率2014年達(dá)到20%—23%。德國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上也給予了高度重視，德國大學(xué)大學(xué)校長會議早在1998年就對一項名為“獨立精神”的倡議聯(lián)合發(fā)起，在全國范圍內(nèi)呼吁營造一個對高校畢業(yè)生獨立創(chuàng)業(yè)有利的環(huán)境。

　　關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一項針對102所英國大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英國大學(xué)在本科階段對創(chuàng)業(yè)課程加以開設(shè)的學(xué)校有77%,在研究生階段則所有大學(xué)都對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了開設(shè)。在英國大學(xué)中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程屬于非常流行和受歡迎的課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校中，創(chuàng)業(yè)類課程與創(chuàng)新類課程的開設(shè)分別占了近90%和80%。美國斯坦福大學(xué)早在1996年商學(xué)院就已經(jīng)通過對創(chuàng)業(yè)研究中心的成立對創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了整合和開發(fā)，創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展到目前已經(jīng)開發(fā)了21門，《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《管理成長型企業(yè)》等都涵蓋其中。從創(chuàng)業(yè)課程來看，努力做到對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃與企業(yè)開辦，而且還涉及到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、企業(yè)成長等知識。案例教學(xué)是歐美國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)方式，通過對成功或失敗創(chuàng)業(yè)案例的教授，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的整個過程有更深入地體會。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在一些西方國家已經(jīng)發(fā)展為“創(chuàng)業(yè)”專業(yè)或方向，而不再是公共選修課的類別。如蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)生通過三年或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)即可分別修得“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位與“管理與創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)上，對教師從事創(chuàng)業(yè)教育的實踐持鼓勵態(tài)度。不少高校還加強吸引一些兼職教學(xué)人員，這些人員基本都是社會上有名的創(chuàng)業(yè)者，通過對這些成功企業(yè)家的聘請來提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果。牛津大學(xué)賽德商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，企業(yè)管理人員和技術(shù)處主管等客座教師隊伍承擔(dān)了將近一半的課時，對各自工作領(lǐng)域內(nèi)的課程內(nèi)容分工講授。

　　教育內(nèi)容除了包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識外，還包括訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能等，對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的完整性與實用性比較重視，在教育的全過程貫穿創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育還延伸到了基礎(chǔ)教育。課程針對性普遍較強，具有一定的系統(tǒng)性和開放性，在教師的選用上十分重視創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培育和穩(wěn)定比較重視，在教學(xué)中抓緊促進(jìn)教師創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的大力提升。對教育形式和方法比較注重，普遍引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程親自體驗。通過對各方資源的有效整合，給學(xué)生營造了較好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。注重建設(shè)支持系統(tǒng)，各方主體之間注意默契且互相滲透的配合與互動，形成了關(guān)聯(lián)緊密的責(zé)任格局。

　　加強我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

　　1.加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育投入

　　基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐需要各方面的支持和參與。高?？陕?lián)合行政部門、企業(yè)、社會共同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐支持和社會支持體系，對一個創(chuàng)新、開拓的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境加以營造。高校應(yīng)對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及實踐的各項政策及時制定，可將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，爭取地方政府全方位、多層次的優(yōu)惠政策對一個全社會共同支持和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境進(jìn)行營造。同時，應(yīng)對國內(nèi)交流平臺加快構(gòu)建，并與國際學(xué)術(shù)研究接軌，促進(jìn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

　　2.積極構(gòu)建適合我國大學(xué)教育實際的創(chuàng)業(yè)教育師資、課程、實踐體系

　　在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，中國大學(xué)的主體作用是中國的國情決定的。我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程體系與實踐模式上當(dāng)前仍然存在不足，在師資隊伍上師資力量稍嫌單薄、缺乏專業(yè)性問題明顯。應(yīng)從當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對適合我國高校教育實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實踐模式進(jìn)行構(gòu)建?？赏ㄟ^選拔培訓(xùn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化;通過專兼結(jié)合實現(xiàn)“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的形成;通過營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)模擬與實踐，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　　3.營造良好創(chuàng)業(yè)教育與實踐環(huán)境

　　我國應(yīng)高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位在國家的戰(zhàn)略高度，在創(chuàng)業(yè)教育理念上表現(xiàn)出果斷的前瞻性與長遠(yuǎn)性。高校應(yīng)謹(jǐn)記《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育指示，提高創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的比重，將對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為高校教育理念之一。高校必須與時俱進(jìn)，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育對社會、高校及大學(xué)生的意義，開展創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

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　　(作者單位：重慶文理學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院)