當(dāng)前，在世界可持續(xù)發(fā)展教育持續(xù)升溫的新形勢(shì)下，中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育需要加快進(jìn)入教育的主流。當(dāng)前，教育系統(tǒng)面臨著以下幾個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

　　政策支持力度需要進(jìn)一步加大：

　　一批教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)中央政府級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育行政文件，而我國(guó)此類文件尚屬空白。由于缺少文件指導(dǎo)，各級(jí)行政管理者難以從教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的高度明確理解當(dāng)代教育功能，因而未能做到將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策。

　　部分研究人員存有認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

　　部分學(xué)者仍將可持續(xù)發(fā)展教育窄化理解為環(huán)境教育，制約了可持續(xù)發(fā)展教育思想的傳播及其對(duì)教育實(shí)踐的正確指導(dǎo)。

　　校長(zhǎng)與教師參與可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)力不足：

　　不少行政管理干部與校長(zhǎng)存在較為僵化、保守的思維方式，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育一類新教育思想，較難于接受;不少教師習(xí)慣于單一知識(shí)教學(xué)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育存有畏難情緒。

　　職業(yè)和高等教育受制于專業(yè)壁壘，難于全面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育：

　　不少專家與管理者片面以為可持續(xù)發(fā)展教育與己無(wú)關(guān)，制約著以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向明確定位職業(yè)和高等教育的時(shí)代功能、內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，致使教育改革與創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

　　各種非正規(guī)教育與非正式教育指導(dǎo)思想過(guò)于多元，難于聚焦可持續(xù)發(fā)展教育：

　　受國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育政策尚未配套的制約，各種非正規(guī)教育與非正式教育缺乏來(lái)自國(guó)家層面的行政號(hào)召與要求的動(dòng)力，因而難以主動(dòng)地參與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐。

　　用于可持續(xù)發(fā)展教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足：

　　由于教育行政機(jī)構(gòu)尚未將可持續(xù)發(fā)展教育列為專項(xiàng)工作，因而缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);來(lái)自企業(yè)、基金會(huì)等方面的社會(huì)資金支持更是微乎其微。由于經(jīng)費(fèi)不足，中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育重要課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理干部、校長(zhǎng)與教師培訓(xùn)、中英文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編寫(xiě)與出版、國(guó)際會(huì)議與人員交流等重要工作常處捉襟見(jiàn)肘窘態(tài)。

　　(本版作者史根東系中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育全國(guó)工作委員會(huì)執(zhí)行主任、北京可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心主任、北京教育科學(xué)研究院研究員。本文根據(jù)專家組研究報(bào)告編輯而成。)