4月26日，由21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯(lián)合主辦的“《中國教育發(fā)展報告(2016)》新聞發(fā)布會”在京舉行。與會專家總結了2015年中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國深化教育改革進程中的熱點和難點問題，展望了2016年中國教育發(fā)展形勢，并正式發(fā)布了2016年教育藍皮書《中國教育發(fā)展報告(2016)》。

　　《教育藍皮書》認為，職業(yè)/技能培訓領域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好。主要是因為課程內(nèi)容多樣化，線上線下相結合;除了收費性質(zhì)的職業(yè)教育，職業(yè)教育NOOC開始發(fā)展;一些企業(yè)開始關注MOOC，通過建立自己的企業(yè)大學MOOC來培養(yǎng)員工工作技能等?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的最大市場應該是在職業(yè)教育這塊，無論是B2B還是B2C，對此都有剛性需求。但目前這塊的主要業(yè)務還是考證類服務，還沒有形成與企業(yè)需求結合更為緊密的發(fā)展模式和產(chǎn)品。

　　據(jù)艾媒咨詢數(shù)據(jù)顯示，2014年中國在線教育(K12)市場規(guī)模達到275.0億元，而2015年這一數(shù)字將達到359.2億元，增長率為30.6% 。K12中的互聯(lián)網(wǎng)教育也備受投資者的青睞，各式互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)相繼出現(xiàn)，并形成了多樣的產(chǎn)業(yè)格局。首先，傳統(tǒng)教育培訓機構多以“網(wǎng)校”模式發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以提供平臺為主。其次，題庫類產(chǎn)品風潮仍在，更多關注學習方法、解答學習中的疑惑這類的多樣化的產(chǎn)品形態(tài)開始出現(xiàn)。再次，對學生數(shù)據(jù)分析和個性化學習的關注成為互聯(lián)網(wǎng)基礎教育的發(fā)展重心和賣點。此外，直接面向教師所設計和開發(fā)的產(chǎn)品和工具日益增多，并逐漸與教師的日常教學工作以及諸多新教學模式相互融合，受到廣大一線教師的歡迎。最后，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品對學習理論的觀照仍顯匱乏。如何在產(chǎn)品設計的過程中真正融入學習理論的相關研究發(fā)現(xiàn)以及最新成果將是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展過程中必須面對的問題。

　　教育部2015年發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步推動了慕課的建設、應用以及慕課平臺的發(fā)展。截至2015年11月25日，內(nèi)地地區(qū)高校累計建設MOOC課程數(shù)量(不重復計)大約在520門左右，參與MOOC建設的高校有46所。在未來的兩年中，中國高校將出現(xiàn)慕課建設熱潮，且將超過美國成為世界最大的慕課建設國家。

　　慕課資源在高校的應用方式呈多樣化，它既能作為翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施的資源，又推動高校共建共用及學分互認，推動基于大數(shù)據(jù)分析的教學決策，慕課正在改變高校教學的組織形式。同時，慕課平臺多樣化建設途徑催生了高校互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展新的合作模式，即互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與高校的合作組成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，成為互利共生的生態(tài)鏈關系。政府、企業(yè)、高校三者處于怎樣的關系是慕課可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

　　《教育藍皮書》指出，互聯(lián)網(wǎng)教育具有諸多優(yōu)勢、提供了多種可能，大量的資本開始涌入教育領域，形成了中國互聯(lián)網(wǎng)教育前赴后繼的繁榮景象。在這種繁榮景象之下，機遇和挑戰(zhàn)并存：互聯(lián)網(wǎng)教育信息化管理業(yè)務成熟，教學內(nèi)容和教學活動需加強設計。O2O即 Online To Offline(線上到線下)+B2C即向家長/學生收費，現(xiàn)在是國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育主流發(fā)展方向，未來發(fā)展需尋求更多元化模式。移動化、碎片化是互聯(lián)網(wǎng)教育的基本組成形式，已成大勢所趨。